觀察事件，應掌握以下的要素：
§ 時間
§ 地點
§ 人物
§ 原因
§ 過程
§ 結果
§ 影響
◎ 請連結http://web.hku.hk/~jwilam/reading/story/narrative_schema.htm 閱讀更多這方面的技巧說明。
◎腦力激盪
台美斷交在臺灣的歷史上是一個非常重要的事件，這個事件帶給臺灣非常大的衝擊。請從下列的影片及網頁中，掌握觀察事件的元素，完成一篇敘事文。
http://www.youtube.com/watch?v=3peRFHE1r_U
http://www.ait.org.tw/zh/about_ait/tra/
http://www.tipi.com.tw/taiwanhistory_detail.php?pageNum_RecTWHIS=1&totalRows_RecTWHIS=100&twhis_type=1&twhis_id=84
◎重要寫作基礎
€ 在觀賞影片及閱讀資料時，你必須密切注意掌握中性語言與情緒語言的分野，並且嚴守以報導性語言及中性語言描述的原則。當你讀到主觀性的語言時，你要懂得看出該論述的價值觀和立論的基礎是否合理。若是客觀性的語言，則要掌握其敘述的真假。(有關語言性質的辨別請見上課筆記及〈中性語言與非中性語言的分野〉一文。)
€ 影片或網站資料的製作者各有其立場，你要堅守的立場是：一個在事件發生三十年後，回顧該事件的一名台灣高中生。請超越黨派、族群，練習客觀描述這個事件。事件中若牽涉到雙方說法不一致時，請平衡報導兩造說法。
◎可嘗試的資料統整方法
由於這個歷史事件所牽涉到的人物相當多，時間從當時的官員得知消息到最後雙方代表進行談判，也不是短短的一天，但整個事件演變的現場卻似乎可以作為整個事件描述的綱領。所以先找出有哪幾個現場，然後透過Word的繪圖工具畫出一個個方塊或圓形。同組同學研討出的結果有幾個現場，就畫幾個方塊或圓形。然後在每一個方塊或圓形裡標上現場一、現場二....等.「現場一」後加冒號，填上地點。其他依此類推。然後在每一個現場裡填入時間，並描述在這個現場所發生的事。有了這些圖之後，再依照時間先後，以箭號連結這些方塊或圖形。這個圖將可幫助你掌握這個複雜事件的來龍去脈。對下一步的寫作活動有很大的幫助。
2009年10月28日 星期三
2009年10月27日 星期二
98學年度第一學期 中文寫作課 第三次作業說明
一、習作主題：撰寫自傳
二、寫作要求：
1.請設定讀者，撰寫一篇「自傳」。
2.字數不限，但不得超過1500字。
3.內容必須包含上課所研討的各種自傳撰寫重點。
4. 請設計一份封面，並附目錄，而且要裝訂。
三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。封面字級自訂。正文，標題及內文依大綱模式自動處理，但要空出行距，供老師修改。評分及評語，16級新細明體。格式如下：
（1）封面：
習作主題：寫作的輸入歷程（二）撰寫自傳（置中）
題目:（自訂，置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
日期（置中）
（2）目錄
目錄（16級，置中）
目錄內文依照上課所講授的方法處理。
（3）正文
題目（置中）
小標題（置中）
內文（左右對齊）
（4）評分、評語頁
分數：（靠左對齊）
評語：
※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年11月4日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。
※ 此作業說明，已以電子郵件傳遞至各組組長信箱，請詳閱該說明。
二、寫作要求：
1.請設定讀者，撰寫一篇「自傳」。
2.字數不限，但不得超過1500字。
3.內容必須包含上課所研討的各種自傳撰寫重點。
4. 請設計一份封面，並附目錄，而且要裝訂。
三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。封面字級自訂。正文，標題及內文依大綱模式自動處理，但要空出行距，供老師修改。評分及評語，16級新細明體。格式如下：
（1）封面：
習作主題：寫作的輸入歷程（二）撰寫自傳（置中）
題目:（自訂，置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
日期（置中）
（2）目錄
目錄（16級，置中）
目錄內文依照上課所講授的方法處理。
（3）正文
題目（置中）
小標題（置中）
內文（左右對齊）
（4）評分、評語頁
分數：（靠左對齊）
評語：
※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年11月4日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。
※ 此作業說明，已以電子郵件傳遞至各組組長信箱，請詳閱該說明。
2009年10月21日 星期三
98學年度第一學期 中文寫作課 第二次作業說明
一、習作主題：描寫人物
二、寫作要求：
1.請以「我的家人」作為主題，自訂題目完成一篇散文。
2.字數不限，但不得超過3000字。
3.內容必須展現出各種描寫人物的技巧，包括：（1）對你所描寫的人物進行視覺摹寫（含外貌、表情、神態等）（2）以數個事件的描述，刻劃你所描寫的人物所具有的性格、思想和為人等。（3）以上兩種技巧在比例上必須做適當的安排。
三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。格式如下：
習作主題：寫作的輸入歷程（二）描寫人物（置中）
內容主題：我的家人（置中）
題目:（自訂）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）
教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）
※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年10月28日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。
二、寫作要求：
1.請以「我的家人」作為主題，自訂題目完成一篇散文。
2.字數不限，但不得超過3000字。
3.內容必須展現出各種描寫人物的技巧，包括：（1）對你所描寫的人物進行視覺摹寫（含外貌、表情、神態等）（2）以數個事件的描述，刻劃你所描寫的人物所具有的性格、思想和為人等。（3）以上兩種技巧在比例上必須做適當的安排。
三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。格式如下：
習作主題：寫作的輸入歷程（二）描寫人物（置中）
內容主題：我的家人（置中）
題目:（自訂）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）
教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）
※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年10月28日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。
2009年10月14日 星期三
98學年度第一學期 中文寫作課 第一次作業說明
一、題目：風
二、寫作要求：
1. 內容必須包含對風的視覺摹寫、聽覺摹寫、觸覺摹寫，並描寫風所造成的自然、人文景觀至少各一種；同時也必須描述與風有關的歷史事件至少一件。
2. 作品內容務必以「風」為主體，形成一篇流暢的文章。
3. 字數不限。
三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。格式如下：
習作主題：寫作的輸入歷程（一）觀察現象（置中）
題目：風（置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）
教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）
※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年10月21日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。
二、寫作要求：
1. 內容必須包含對風的視覺摹寫、聽覺摹寫、觸覺摹寫，並描寫風所造成的自然、人文景觀至少各一種；同時也必須描述與風有關的歷史事件至少一件。
2. 作品內容務必以「風」為主體，形成一篇流暢的文章。
3. 字數不限。
三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。格式如下：
習作主題：寫作的輸入歷程（一）觀察現象（置中）
題目：風（置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）
教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）
※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年10月21日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。
寫作的輸入歷程 (二)：觀察人物
描寫人物最基本的功夫就是觀察所要描寫的人物。
觀察人物的重點包括：
§ 外貌
§ 言談
§ 舉止
§ 表情
§ 態度
§ 思想
以下就讓我們進行這方面的練習吧！
◎腦力激盪1
請小組共同討論：「如何描寫一個人的外貌及表情？」並完成一段對人的視覺摹寫。
提示：髮型如何？身材如何？面容如何？笑起來如何？生氣的時候如何？還有.......？
◎腦力激盪2
請小組共同討論：「 如何描寫一個人的舉止？」並完成一段文章。
提示：跑步的樣子如何？走路的時候如何？吃飯的時候如何？還有.......？
◎腦力激盪3
請小組共同討論：「你們所描寫的人有哪些言談內容最容易表現出他的人格特質？」並完成一段文章。
提示：哪些話顯現他的幽默感？哪些話顯示他對人的關心？
◎腦力激盪4
請小組共同討論：「有哪些事情可以凸顯一個人的態度和思想？」並完成一段文章。
提示：什麼事情凸顯他是一位富正義感的人？什麼事情可以凸顯他的生活態度？什麼事情展現了他的堅強或懦弱？還有.....?
有關人物描寫請連結
http://humanistic.mit.edu/people/faculty/profiles/Tom-Levenson
這是美國麻省理工學院寫作與人文研究（ Writing and Humanistic Studies，簡稱WHS）課程採訪Thomas Levenson談論他的作品 Newton and the Counterfeiter的內容。這篇文章所討論的作品，雖然屬於英文寫作，但其中所提到一些觀念是值得中文寫作參考的。從WHS所提出的問題，我們可以知道傳記的寫作（亦即大型的人物描寫），我們應注意的事。
茲將訪問提要翻譯如下：
１.What makes Newton the "world's greatest scientist?
是什麼因素使得牛頓成為偉大的科學家？
２.Why did you decide to write Newton and the Counterfeiter?
為什麼你決定寫Newton and the Counterfeiter?
３.What sources did you use?
你使用了什麼資源？
４.Is there any completely new material in the book?
在這本書中有哪些是全新的題材？
５.In your view, what are the most newsworthy points in your book?
就你的觀點而言，在你所寫的這本新書中，什麼是最具新聞價值的賣點？
６.When writing the book, was there anything that really surprised you about Newton, or about any of the characters you mention?
當你寫這本書時，有什麼事情讓你真正地為牛頓感到驚訝？或者牛頓有什麼樣的特質使你感到驚訝？
７.Did you enjoy writing about the London of the eighteenth century? Why?
你喜歡寫十八世紀的倫敦嗎？為什麼？
８.Do you believe that this period in Newton’s life changed him?
你相信在倫敦的這段歲月改變了牛頓嗎？
你要寫作某一個人物時，也該問問自己這些問題：是什麼因素使你所描寫的人成為那樣的人？背後有什麼樣的故事？你的資料或資訊來源可靠嗎？你的取材有意義嗎？
以下 是一些有關傳記寫作的網站，去看看吧!
http://city.udn.com/59646/2997735?tpno=0&cate_no=76511
http://210.70.76.200/guide/read1.htm
看看以下的影片，體會描述人物如何取材:
觀察人物的重點包括：
§ 外貌
§ 言談
§ 舉止
§ 表情
§ 態度
§ 思想
以下就讓我們進行這方面的練習吧！
◎腦力激盪1
請小組共同討論：「如何描寫一個人的外貌及表情？」並完成一段對人的視覺摹寫。
提示：髮型如何？身材如何？面容如何？笑起來如何？生氣的時候如何？還有.......？
◎腦力激盪2
請小組共同討論：「 如何描寫一個人的舉止？」並完成一段文章。
提示：跑步的樣子如何？走路的時候如何？吃飯的時候如何？還有.......？
◎腦力激盪3
請小組共同討論：「你們所描寫的人有哪些言談內容最容易表現出他的人格特質？」並完成一段文章。
提示：哪些話顯現他的幽默感？哪些話顯示他對人的關心？
◎腦力激盪4
請小組共同討論：「有哪些事情可以凸顯一個人的態度和思想？」並完成一段文章。
提示：什麼事情凸顯他是一位富正義感的人？什麼事情可以凸顯他的生活態度？什麼事情展現了他的堅強或懦弱？還有.....?
有關人物描寫請連結
http://humanistic.mit.edu/people/faculty/profiles/Tom-Levenson
這是美國麻省理工學院寫作與人文研究（ Writing and Humanistic Studies，簡稱WHS）課程採訪Thomas Levenson談論他的作品 Newton and the Counterfeiter的內容。這篇文章所討論的作品，雖然屬於英文寫作，但其中所提到一些觀念是值得中文寫作參考的。從WHS所提出的問題，我們可以知道傳記的寫作（亦即大型的人物描寫），我們應注意的事。
茲將訪問提要翻譯如下：
１.What makes Newton the "world's greatest scientist?
是什麼因素使得牛頓成為偉大的科學家？
２.Why did you decide to write Newton and the Counterfeiter?
為什麼你決定寫Newton and the Counterfeiter?
３.What sources did you use?
你使用了什麼資源？
４.Is there any completely new material in the book?
在這本書中有哪些是全新的題材？
５.In your view, what are the most newsworthy points in your book?
就你的觀點而言，在你所寫的這本新書中，什麼是最具新聞價值的賣點？
６.When writing the book, was there anything that really surprised you about Newton, or about any of the characters you mention?
當你寫這本書時，有什麼事情讓你真正地為牛頓感到驚訝？或者牛頓有什麼樣的特質使你感到驚訝？
７.Did you enjoy writing about the London of the eighteenth century? Why?
你喜歡寫十八世紀的倫敦嗎？為什麼？
８.Do you believe that this period in Newton’s life changed him?
你相信在倫敦的這段歲月改變了牛頓嗎？
你要寫作某一個人物時，也該問問自己這些問題：是什麼因素使你所描寫的人成為那樣的人？背後有什麼樣的故事？你的資料或資訊來源可靠嗎？你的取材有意義嗎？
以下 是一些有關傳記寫作的網站，去看看吧!
http://city.udn.com/59646/2997735?tpno=0&cate_no=76511
http://210.70.76.200/guide/read1.htm
看看以下的影片，體會描述人物如何取材:
http://www.youtube.com/watch?v=tNQv-DCG1KE
http://www.youtube.com/watch?v=Am2-oNhxMy4
http://www.youtube.com/watch?v=gVv2cHrpACg
除了傳記，現代作家也以短小的篇幅描寫一些小人物，請閱讀以下的作品：（１）逯耀東 麥客（２）簡媜 藝術店員
2009年10月8日 星期四
文學獎訊息
同學們,試著去參加文學獎吧！
台灣省文化基金會余光中散文獎
請連結http://www.tpec.org.tw/
http://www.tpec.org.tw/ch_02/index.php?m_id=17
台灣省文化基金會余光中散文獎
請連結http://www.tpec.org.tw/
http://www.tpec.org.tw/ch_02/index.php?m_id=17
2009年10月2日 星期五
讓靈感發芽吧！
這星期的中文寫作課，令我感觸良深：原來，靈感和智商無關！
我讓各組描述風所造成的自然景觀。起初，他們經由分組電腦搜尋到台灣與風有關的景觀，接著，所寫出來的文字幾乎都是地理教科書的筆調。我告訴他們：「風的主體性還沒出現！你們是在寫景觀，不是寫風。」這時，所有的學生都還是不知所措。於是我利用教室的轉播功能，按鍵，讓分組電腦裡的創作內容投影到黑板前的螢幕，開始進行指導。
印象最深刻的是：這四組中有兩組是含有語言資優生和數理資優生成員的，但含有一位數理資優生和一位語文資優生的那組，始終沒能寫出完整的文章來，從轉播螢幕看來，他們才寫出一行。而有四位語文資優生的那組則寫出地理課本的敘述文句。而有一組學生清一色是普通班學生，他們選擇寫野柳女王頭。原本他們所寫出的句子是將風比擬成慈母，女王頭被風梳著頭。而且風險些成為非描寫主體。但在我提示他們：「把風想像成天生的雕塑家。」後，他們當下寫出了以下令人動容的句子：
風是米開朗基羅的傳人，來到野柳，花了四千年使一位平凡、石造的女子變成風華絕代的佳人。
他們不斷展現他們的想像力和聯想力，他們想像著、聯想著：
風，以無限的耐性塑造她的身形，使她扶搖直上變鳳凰，成了女王。然而風也無情，使她，漸漸的衰老。使她，頸斷而死。自始而終，風默默地，吹拂著寬廣無垠的沙灘。
看著螢幕上一個個浮現的字，我被感動了！只是一個「雕塑家」的提示，就可以讓這五個普通班的學生激盪出這些句子。他們敲打著鍵盤，大腦中神祕的思維就這樣透過手傳遞到電腦裡。
是什麼決定了靈感的產生呢？顯然資不資優，並不是關鍵因素。我想這和學生的知識量及對物象的感受程度有密切的關係。 若不是對西方藝術史有相當的認識，怎麼會想到米開朗基羅？若不是望見人世間權力與愛的糾葛故事，如何想到這有情與無情？
我這樣一名中文寫作課的老師，得時時接受的挑戰是：發現學生創作時所產生的困頓，並當下給予關鍵性的協助。有時我給了很多提示，學生還是無法突破瓶頸。然而，這次我被這突來的快速反應給感動了很久。這組學生以前很喜歡寫「不知多少」這種句子，我告訴我們：「給一個數據，讓讀者感受知性的閱讀喜悅。」他們也學起來了。花了四千年。而我們該花幾年的時間才能貯存足夠的靈感能量呢？這些學生都是十六歲的高一學生。
我想，靈感是種子。泥土、陽光和水種種條件俱足便使種子發芽。非關智商、非關年齡，是感受、是知識、是聯想力和想像力使靈感發芽。
讓靈感發芽吧！以知識、以感受、以豐富的想像力和聯想力。
我讓各組描述風所造成的自然景觀。起初，他們經由分組電腦搜尋到台灣與風有關的景觀，接著，所寫出來的文字幾乎都是地理教科書的筆調。我告訴他們：「風的主體性還沒出現！你們是在寫景觀，不是寫風。」這時，所有的學生都還是不知所措。於是我利用教室的轉播功能，按鍵，讓分組電腦裡的創作內容投影到黑板前的螢幕，開始進行指導。
印象最深刻的是：這四組中有兩組是含有語言資優生和數理資優生成員的，但含有一位數理資優生和一位語文資優生的那組，始終沒能寫出完整的文章來，從轉播螢幕看來，他們才寫出一行。而有四位語文資優生的那組則寫出地理課本的敘述文句。而有一組學生清一色是普通班學生，他們選擇寫野柳女王頭。原本他們所寫出的句子是將風比擬成慈母，女王頭被風梳著頭。而且風險些成為非描寫主體。但在我提示他們：「把風想像成天生的雕塑家。」後，他們當下寫出了以下令人動容的句子：
風是米開朗基羅的傳人，來到野柳，花了四千年使一位平凡、石造的女子變成風華絕代的佳人。
他們不斷展現他們的想像力和聯想力，他們想像著、聯想著：
風，以無限的耐性塑造她的身形，使她扶搖直上變鳳凰，成了女王。然而風也無情，使她，漸漸的衰老。使她，頸斷而死。自始而終，風默默地，吹拂著寬廣無垠的沙灘。
看著螢幕上一個個浮現的字，我被感動了！只是一個「雕塑家」的提示，就可以讓這五個普通班的學生激盪出這些句子。他們敲打著鍵盤，大腦中神祕的思維就這樣透過手傳遞到電腦裡。
是什麼決定了靈感的產生呢？顯然資不資優，並不是關鍵因素。我想這和學生的知識量及對物象的感受程度有密切的關係。 若不是對西方藝術史有相當的認識，怎麼會想到米開朗基羅？若不是望見人世間權力與愛的糾葛故事，如何想到這有情與無情？
我這樣一名中文寫作課的老師，得時時接受的挑戰是：發現學生創作時所產生的困頓，並當下給予關鍵性的協助。有時我給了很多提示，學生還是無法突破瓶頸。然而，這次我被這突來的快速反應給感動了很久。這組學生以前很喜歡寫「不知多少」這種句子，我告訴我們：「給一個數據，讓讀者感受知性的閱讀喜悅。」他們也學起來了。花了四千年。而我們該花幾年的時間才能貯存足夠的靈感能量呢？這些學生都是十六歲的高一學生。
我想，靈感是種子。泥土、陽光和水種種條件俱足便使種子發芽。非關智商、非關年齡，是感受、是知識、是聯想力和想像力使靈感發芽。
讓靈感發芽吧！以知識、以感受、以豐富的想像力和聯想力。
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