寫作的挫敗

無意間看到這影片，深受感動：Science is not a sprint, it's a  marathon.科學不是短跑而是馬拉松。What keeps me day in and day out is hope. 讓我每天持續工作下去的是希望。

也許是最近面對程式設計的瓶頸，讓我對這影片中的旁白感觸特別深。

想：大學三年級時，師大國文系第一次開設資訊教育課，那在1980年代臺灣的國文系是很特別的事。我們班只有兩個人選修這門課。開課老師並沒有因為我們是國文系學生而使我們免於寫程式。老師對所有選修這門課的學生一視同仁。記得有一天晚上，我就坐在電腦教室，一直專注於寫程式、做沒有微軟的年代裡的電腦文書處理。直到晚上八點多，走出師大校園，走在師大路的巷弄間，才猛然發現餐店一家家正在準備打烊。

寫程式真的是人生的馬拉松。最近，我在寫程式上遇到瓶頸。題目是要求以遞迴(Recursive algorithm)寫出讓電腦依二的一次方至四次方列印出不同數量的星星。以 loop 其實很容易做出來，但以Recursive algorithm來做，就是一直做不出來。問程式設計老師，也得不到可以解決問題的答案。去網路查閱全球各地的網友如何解決這個問題，嘗試他們所寫的程式，結果電腦還是沒印出那些星星。

我沒問我自己為什麼要讓自己陷在這種困境。不過，看了這影片，我問了我自己：難道不也因為希望嗎？都成功地寫了好幾個專案的程式讓電腦如人意地運作了，為什麼要放棄？是不是對 Recursive algorithm 瞭解得不夠透澈，才寫不出來？於是，我嘗試旁聽 edX裡大學的課，希望能瞭解得更透澈些。

寫作，沒有挫敗、沒有困境嗎？有！寫作像短跑，還是像馬拉松？其實，也像馬拉松。

以前在高中開設「中文寫作」課時，在和學生連繫的電子郵件署名下，會有這一句話：「無望其速成，無誘於勢利，養其根而俟其實，加其膏而希其光。」如果沒有充實的內在，根本寫不出文章，更遑論好文章。從充實內在到發而為文的過程，其實也像馬拉松。

寫作，像程式設計一樣，會有困境和挫敗。如果，你問我：「什麼是寫作的挫敗？」年輕時會覺得得不到老師的讚賞、投稿被退稿、參加文學獎或學術論文獎沒得獎、得獎了卻被批評得一無是處......等等都算寫作的挫敗。

可是，現在年過半百的我覺得寫作的挫敗是：沒有希望。

老師的讚賞、投稿被接受、參加文學獎或學術論文獎得獎都有到來的希望，讀者和評審的負面批評也有翻轉的可能。年輕時，就因為相信有這些希望和可能，才會一直寫下去。那就像相信程式總會寫出來，所以，持續奮鬥下去，一定要找到可以破解困頓的方法一樣。當這些希望不存在，就意味著再怎麼努力都不可能成功了，那鐵定是挫敗。

我是師大國文系第一屆選修資訊教育的學生，沒有學長學姊可以詢問破解困頓的方法。但人生處在篳路藍縷的境界時自有其樂趣。中文寫作教學也一樣，在臺灣，要做篳路藍縷的事，有時候還要蒙受冷嘲熱諷，甚至來自學生的網路霸凌。但，很安慰的是，當同事的冷嘲熱諷、學生的網路霸凌和中文寫作教學部落格並陳在網路上時，時間讓人看見了大江東去，浪滔盡的是什麼。

What keeps me day in and day out is hope. 讓我每天持續工作下去的是希望。

還好，我回來了！來自韓國和日本的讀者

還好，我回來了！來自韓國和日本的讀者

我一直很想知道使用feedproxy.google.com訂閱《中文寫作教學》部落格文章的讀者是來自哪一個國家的讀者。

最近比對一些部落格後臺的資料，發現來自這個網站的網頁瀏覽數和來自韓國的網頁瀏覽數一直都有著對應關係，我想這是來自韓國的讀者。而且，最讓我關切的是這一兩天，當韓國讀者湧現時，〈文章下架訊息及文章引用注意事項〉這篇文章進入了熱門文章之列，而且這篇文章的被瀏覽數和來自feedproxy.google.com及韓國的瀏覽數相同。顯然，這篇文章所提到的文章下架訊息，受到來自韓國讀者的關注。我想其中〈 關注IB 中文寫作作業系列〉文章的下架，是來自韓國的讀者最關切的訊息。韓國有11所學校開設 IB 的 DP課程，我想這其中包括中文課程。見https://ibo.org/country/KR/

在此要向來自韓國的讀者致意：不要擔心，雖然這個系列暫時下架，但，和這個中文寫作作業有關的中文文法，我會透過〈中文文法與中文寫作〉這個標籤陸續發表。IB 中文寫作作業中有關書信等應用文的寫作，也會透過其他標籤發表相關文章。

我要再次對韓國讀者說：對於你們透過 feedproxy.google.com 訂閱我的文章，我很感動。由於我父親罹患癌症，我必須照顧我父親，原本我在學校所開設的「中文寫作」課關閉，我也就荒廢了這個部落格一些年。直到我父親過世，我守喪滿期年後，才又回來。而你們似乎相信我會再回來，就這麼以feedproxy.google.com守候我新文章的出現.......想著想著，眼淚不禁奪眶而出。還好，我回來了！不然，我就不知道我的生命中有人這麼守候著我的再出現。

同時，我也要向我的追蹤者致意：我離開這個部落格時，沒有任何追蹤者。隔了一些年再回來時，看到有一位追蹤者，我有點訝異。再想一想，您也是和來自韓國的讀者一樣，相信我會再回來，所以就那麼把您自己設定為追蹤者。從您的名字看起來，那個英文拼音應該是日本女子的名字。我不知道您等了多久。還好，我回來了！否則，我就不知道我的生命中有一個人因為我的部落格文章，而追蹤著我。

還好，我回來了！否則，我就會辜負你們這份可貴的守候之情。

由於你們的守候，我會繼續寫更多有關中文寫作的文章發表在這個部落格，以報答你們守候的情誼。

學校的課總有關閉的時候，不管是什麼原因導致課程關閉，這個課程的教材在課程關閉後的十年內仍有讀者持續閱讀這些教材，這對開設這門課的教師而言永遠是最大的鼓勵和安慰。

還好，我回來了！所有守候著這個部落格的讀者們。

您好，香港讀者

您好，香港讀者

這幾天從部落格後臺看到2019/3/25下午11:00至2019/3/26下午10:00這段時間內，來自香港的網頁瀏覽數有30個！

在此，要向香港讀者致意：您好！

香港讀者在我心目中有很重要的指標意義。在我寫碩士論文時，開始接觸香港的中文教育資料。我的論文主題是「議論文的教學設計」。指導教授給了我幾張香港的中學中文教科書影印資料。我當時讀了以後感到非常愉悅，原因不是我的論文因此可以增加篇幅或引述資料，而是那種教科書的內容設計讓人看了以後，覺得很愉悅：它在課文後面設計很有趣的問題引導學生思考。讓人看了，覺得好活潑、好可愛、好慧黠！雖然，我的論文沒有引用它，但它一直在我的心中留下深刻的印象。好想，哪一天去香港找一個可以瀏覽香港各種中小學教科書的圖書館或書店，好好把香港的中小學教科書都看過。這個部落格一直都有來自香港的讀者，我之所以說「香港讀者在我心目中有很重要的指標意義」，就是因為香港在我心中一直是一個中小學中文教科書設計優異的地方，而且香港在中文寫作和中文教學這方面的論文相當多，可以看出香港這個以廣東話為主要家庭語言的華人城市以學術界為根柢，要把香港的中文教育帶到一個登峰造極的狀態。香港的學者在國際教育組織 IB 也扮演非常重要的角色，對於全球的中文教育具有一定的影響力。所以，如果香港的教育界會肯定我的部落格文章，那麼，那是我心中最大的安慰。

部落格後臺看不到哪個區域的讀者喜歡讀那些文章的資料。但香港讀者大量湧現的時候，「邏輯學元素與中文寫作」這個標籤下的文章就會成為熱門文章。這幾天，很久沒成為熱門文章的「有一天，孔子遭遇了邏輯」在香港讀者大量湧現後，又再度成為熱門文章。我想這兩者是有關連的：香港讀者中很多人閱讀這篇文章，所以它才會在香港讀者大量湧現時，成為熱門文章。這讓我很感動，有一種「海外存知己」的欣喜。想：從地圖上看來，香港和高雄隔著一片要飛行一小時左右的海洋，而就在這個海洋的另一端，有一群和我從未謀面的人，和我一樣關心一個學術上的問題，然後，滑動滑鼠看著我寫的文章，看著看著，文章擠進了熱門文章，成為部落格的焦點，而我就是一直希望世人關注這個學術上的問題，直到這幾天才看到了關注它的人。這是知己。

在臺灣要把邏輯學運用到中文寫作教學，非常艱困。「有一天，孔子遭遇了邏輯」中的邏輯論證方法就是有國文老師不懂，無法解釋給學生聽，就隨便丟了一句「這和國文無關。」這還不打緊，就因為有老師丟這種話給學生，學生還在網路上霸凌強調邏輯學和議論文關係密切的老師。

臺灣是華人世界中缺乏邏輯學素養的地區。影響所及就是大法官同婚釋憲事件和一連串令人怵目驚心的同志運動爆發。在這些事件中，很多臺灣人對於同運荒謬的論證毫無反駁能力。明知它荒謬，就是不知道該怎麼拆穿它的荒謬。那時，臺灣面臨非常嚴重的婚姻典範轉移(paradigm shift)危機，一大堆盲目的年輕人大談「同性戀就是時尚愛！」反同者在在受到攻擊。但，在這節骨眼上，就是看不到邏輯縝密的論述互相對談。

還好，有香港。香港學者深具邏輯學素養的論述，陪臺灣反同團體走過最驚心動魄的那段反同時日。

您好，香港讀者。孔子遭遇邏輯之日已遠，而我在一個和孔子一樣遭遇邏輯就手足無措的華人社會裡，看盡人們讀著《論語》，卻在毫無邏輯學素養的情況下，不知道怎麼捍衛儒的家庭觀、儒的忠與恕。公投是這個缺乏邏輯學素養的華人社會常使用的解決問題模式，然而，有些公投結果是提案者贏了，而整個國家卻因此要承受更嚴重的國際訴訟。

唉！很多天，我們遭遇邏輯。

文章下架訊息及文章引用注意事項

文章下架訊息及文章引用注意事項

《中文寫作教學》部落格的讀者：
 您可能過去曾在這個部落格發現一些文章，想要再回顧，卻找不到了。在此向您報告：這個部落格有一部分文章已經下架了，這些文章包括五感寫作、IB 中文寫作作業。
之所以下架的原因是：五感寫作有很多當時選修該課程的學生的姓名和參與課程的情況，雖然這些學生當時同意透過部落格互相觀摩，但為了保護他們的個資，我把這些文章下架了，還原為草稿。這些文章的被瀏覽次數都以千計，可能是學生要寫同樣的作業，來到這裡參考這個課程的寫作內容。我不認為這是好現象。還是自己想、自己寫吧！

IB 中文寫作作業之所以下架，還原為草稿，是因為這個寫作作業是目前還在研修 IB 中文文學及語言課程的學生還在進行中的作業，並不適合在 IB 認證考試未結束前，提供任何解題文章。我當時看到作業的發布年分是2016年，誤以為已經是過去的作業，後來獲得更多資訊後，才知道還沒進入認證階段。不過，這一系列的文章將會在 IB 認證考試結束後，重新問世。在我心目中那是很值得關注和討論的中文寫作議題。

另外，如果您是學者或教師，發現這個部落格有您想要引用的文章，請您註明出處。如果同一篇文章同時刊登在期刊和部落格，依據學術倫理，還是要優先引用期刊文章。牽涉到認知心理學寫作理論的部分，建議您還是要看原文的研究內容。我在寫碩士論文時發現認知心理學寫作理論，當時臺灣和香港都有學者譯著這個理論，但似乎都侷限在那個圖而已。我自己找到原文，從第一個英文字母到最後一個標點符號都讀過，才發現還有重要的內容未被譯著成中文。我發表這些文章四、五年後，美國都還有網站持續在整理、引述認知心理學寫作理論，很多讀者仍然讚嘆這個理論。也許，看了原文，您會有更新的發現。這是可看到原文的網站：https://fsuprelims.weebly.com/composition/flower-linda-and-john-r-hayes-a-cognitive-process-theory-of-writing-ccc-324-dec-1981-365-387

祝福大家教學、研究、學習，快樂又充實。
                                                                              Ching-hsiu Lee

再次歡迎新讀者並感謝持續閱覽《中文寫作教學》部落格的讀者

再次歡迎新讀者並感謝持續閱覽《中文寫作教學》部落格的讀者

         昨天我收到 Google 的通知，通知的內容是要我提供 sitemap，好改善《中文寫作教學》部落格在搜尋引擎上的排名。

        收到通知後，我到 Google console 去看《中文寫作教學》部落格在搜尋引擎上的排名。在過去6個月是第12名。

        然後，我試著輸入「認知導向中文寫作教學」，這是這個部落格的熱門文章，網頁瀏覽數都以百計。可是令我詫異的是：真的！在「認知導向中文寫作教學」這組關鍵字下，完全沒有任何文章連結到《中文寫作教學》部落格來！而刊登我這類文章的期刊卻因我的這類文章名列第二！

        這意味著讀者真的不是透過關鍵字搜尋來到這個部落格，而是透過書籤、連結或分享平臺連結到這個部落格來的。我為這種情形感動：我根本還沒弄懂怎麼提交 sitemap 給 Google，但原有的讀者卻早已透過書籤、連結或分享平臺介紹這個部落格給其他讀者。真的很感謝你們。我不是透過部落格營利的人，也沒什麼時間和心思去研究 Google 的搜尋排名。但部落格後臺的資料顯示讀者人數持續增加，每個月以三、四百個瀏覽數在增加，讀者所在區域也持續擴散。特別是這一兩天，越南的瀏覽個數竟然名列第一，單日瀏覽數有20個。雖然比起前幾週，美國單日瀏覽數是100個，20個不算多，可是對我而言，它的意義就是：讀者所在區域已經擴散了：東南亞的讀者所在國家從原有的新、馬，擴散到越南。另一個讀者所在區域擴散的數據也令我驚喜：愛爾蘭的網頁瀏覽個數單週紀錄高達 9個！首度超過原先一直排名第二的香港。德國當然也令我驚喜，德國的網頁瀏覽個數已經接近香港，單週到達7個。我不清楚讀者是否為臺灣派駐在這些國家的華語老師，如果是，但願這個部落格能讓華語老師們覺得在異鄉仍有故鄉的支援，好好往前衝吧！克服所有的困難，讓臺灣的華語教學在世界建立起品牌。

        越南是很多臺灣媳婦的故鄉，當地也有臺灣學校。越南的大學聘用很多臺灣華語教師。德國和臺灣的華語教學合作、交流也好幾年了。愛爾蘭有一些臺灣僑胞所開設的中文學校。但，烏克蘭和肯尼亞(肯亞)則是和中國大陸合作密切的國家，這個部落格也有來自這兩個國家的讀者。這令我感觸很深：在中文寫作教學這個領域，簡體中文的使用者，除了中國大陸、新加坡、馬來西亞外，其他以簡體中文為主要學習標的的國家的讀者，也來到我的部落格。在臺灣，有什麼事可以讓我們覺得無國界呢？美食、救援之外，中文寫作教學也是無國界的。

        這個部落格的熱門文章是以週計算的。看到2009年到2010年的文章仍然屬於熱門文章，我當然也是感觸良多：文章會不會有泡沫化現象呢？我想有。但相對的，有些文章即使寫作年代久遠，也不是教科書上指定必讀必考的文章，但還是會有很多人讀它。所謂「文章千古事，得失寸心知」，在網路發達的年代，更讓我們見證了這句話的真實性。當初邀請我寫文章的期刊編輯本來希望我寫一寫大學入學考試作文解題之類的文章，我堅持將認知心理學和寫作的關係引介給臺灣國文教育界，也堅持將 Intel的思考工具透過期刊，讓臺灣的國文老師認識。九年、十年過去了，網路上，這些文章依然熱門，沒有泡沫化。而我為出版社所寫的解題，感覺真的像泡沫般：起初被吹得滿天飛舞，華麗、夢幻，出版社大發利市，可是，最後，泡沫終究是要破滅的，而我就靜靜地看著這人間的消與長、幻滅與永恆。

歡迎歐洲和印度的讀者

歡迎歐洲和印度的讀者

這幾天從部落格的後臺發現《中文寫作教學》部落格的讀者出現歐洲國家的讀者，包括德國、愛爾蘭、烏克蘭。另外也新增了來自印度的讀者：

其中德國、愛爾蘭、印度都有臺灣派駐當地的華語教師。而烏克蘭則未有訊息顯示有臺灣教師在當地擔任華語教師。

在此，向來自這些國家的讀者致上我最熱烈的歡迎之意，希望在中文寫作教學上，全球的同好和夥伴們能藉由部落格一起分享知識和經驗。

先向烏克蘭的讀者問候：歡迎您！如果您是簡體中文使用者，在部落格的右下方有翻譯應用程式，只要您選擇簡體中文，整個部落格就會以簡體中文呈現。

也要向派駐德國、愛爾蘭、印度的臺灣華語教師致意：歡迎！希望這個部落格對您的海外教學生涯有所幫助。我是高中國文老師退休。目前，臺灣的中文系所與華語系所在中文文法上所使用的術語並不太一致。例如：華語系所所講的「謂語」和中文系傳統文法教科書上的「謂語」是兩個全然不同的概念。舉以下的例子來說：

    我愛迷迭香。

中文系以及過去的國立編譯館所編的高中文法教科書在分析這句話的文法時，稱「我」為「主語」；「愛迷迭香」為「謂語」。但在對外華語教學界所謂的「謂語」就是句中的動詞。然而，中文系以及過去的國立編譯館所編的高中文法教科書則稱句中的動詞為「述語」。

有關中文系所與華語系所在中文文法上所使用的術語之不同，往後我會慢慢整理出對照表來。如果您是臺灣派駐在國外的華語老師，請您留意在文法術語上的差異。

如果您是當地的中文教師，由於這些讀者資料的提醒，以後我會在分析文法時附上英文相關用語，以服務更多國家的讀者。

再次歡迎你們。

再次感謝全球的讀者

再次感謝全球的讀者

這幾天，我到Google的搜尋引擎，輸入「中文文法與中文寫作」時，很驚喜地看到以下的搜尋結果：

從今年二月16日到今天(三月3日)，〈中文寫作教學〉部落格在這組關鍵字下一直排名第一，超越清大、臺大和僑委會全球華文網。這對我而言，意義重大。在中文寫作教學這個領域中，臺灣、香港和中國大陸，甚至美國、澳洲都有很多這個領域的夥伴，嘗試透過文法來建構中文寫作教學的理論，我不算什麼先鋒。可是，嘗試從語構這個面向去探討中文寫作的，從搜尋引擎上看來，〈中文寫作教學〉部落格是第一個中文網站。

如果你們問我：「妳怎麼想到的？」我說：「經驗使然。是29.5年的教學經驗所促發的想法。」儘管中文是臺灣的行政語言、是學生各階段入學考試的必考科目，學生對語構也不見得都能掌握得很好。但能否掌握好語構卻是句子能否流暢的重要因素。對以中文為第二語言的學習者而言，則是能否將語彙組織成句子的關鍵。臺灣過去曾有一段時間，高中設有中文文法課，和修辭合稱為〈文法與修辭〉，上學期是文法課，下學期是修辭課。在教育部廢除這門課之前，我教這門課教了好幾年。然而，整個文法課的重點都放在詞類、構詞和句型，沒有提到語構。去年春天，我去成大研修對外華語教學課程，在文法課程上，對外華語教學界唯一提到的語構就是「把字句」。其實，中文的語構相當多，它並非完整的句型，甚至很難用什麼句型名稱來稱呼它，所以，就稱它「語構」。如果要翻譯成英文，比較接近的英文說法應該就是 syntax，也就是組織語彙的架構。由於搜尋引擎排名的激勵，我會陸續把中文中的各種語構有系統地整理出來。謝謝大家。

我也再次到〈中文寫作教學〉部落格後臺瀏覽各種資料。這次讓我感動的是「流量來源」：

從這個資料看來，〈中文寫作教學〉部落格的讀者中有人是透過 feedproxy.google.com閱讀這個部落格的文章的。我之前不清楚這是什麼網站，甚至還看到有臺灣部落客說沒人在使用這個網站。後來透過英文網站的解釋，我才知道是讀者設定訂閱機制，作者一有新文章，馬上就會收到通知。明白這點後，我非常感動。在此要向訂閱者致上最深最深的謝意。謝謝您這麼關注我的新文章。此外，流量來源沒什麼關鍵字，這表示讀者是透過書籤、連結閱讀這個部落格的。真的很感謝你們的看重。這個資料還有 www.google.com.br 這個來源，這是最新的來源：巴拉圭。哇！南美洲的內陸國家！那巨大的蓮葉是這個星球的一個驚嘆號。但願這個部落格能像巴拉圭的巨型蓮葉一樣，引起讀者們的讚嘆。

感謝美國的讀者

感謝美國的讀者

昨天到《中文寫作教學》部落格的後臺，瀏覽資料，看到以下的數據，非常欣喜：

在2019-02-05下午5:00 至2019-02-12下午 4:00 這段時間內，來自美國的網頁瀏覽數有100個！

原本要到 edX 研修 Penn Engineering Software development 課程的我，馬上又趕快寫了一篇文章回饋讀者。

2005年夏天，我去過美國，住在 Newton，對於大波士頓地區的華人仍然為保留中華文化而努力的情形，非常感動。就在我住所附近的圖書館裡，有一個中文圖書專區。這個專區裡有用語相當典雅的繁體中文題詞【東西津梁】。而在波士頓華埠，我看到了一個個繁體中文的廣告招牌，雖然有些用語和臺灣的用語迥異，但仍然感到親切。最特別的是，那裡有青天白日滿地紅的國旗飄揚，還有【天下為公】的牌坊。聽說，那不是中華民國的駐美國辦事處，而是當地華人在上個世紀初告別中國時，漂洋過海帶到美國的旗幟。而在一些波士頓的古蹟介紹碑文中則是英文與繁體中文並陳。

我想這100個來自美國的網頁瀏覽數可能是華人讀者。謝謝你們。

我正在學程式設計和軟體開發，有一個心願：開發出一套中文寫作校對軟體，當人們在電腦打字寫作中文文件時，這套軟體能隨時提醒寫作者哪一個字用錯字了，哪個語構不完整，哪個句子需要做什麼樣的修正。我想這值得全體華人共同努力。讓科技幫助文化繼續發展，是一件美好的事。而中文教師有了這套軟體後，則可更快速地修改學生的作文，並將節省的時間轉移到更多的華人文化探索上。

今天是正月初九了，在此，向美國及全球華人拜個晚年：新年快樂！

                                                                                                     Ching-hsiu Lee

感謝你們，我的讀者

感謝你們，我的讀者

最近到部落格後臺瀏覽各項資料。很驚喜於這樣的訪客資料：以Google所設定的「所有時間」來看，除了臺灣，這個部落格的訪客，還包括來自香港、美國、中國、俄羅斯、加拿大、馬來西亞、韓國、澳門和新加坡的讀者：

以「月」來看，這個月的訪客則新增了澳大利亞和日本的讀者：

當然，我很驚喜，臺灣的「個網頁瀏覽數」已經突破一萬六千個。更驚喜的是：香港、美國和中國的「個網頁瀏覽數」都是以千計。

「中文寫作教學」不算是熱門的話題。不過，身為一個部落客(blogger)，當我坐在電腦前針對這麼冷門的話題寫文章時，我的初衷本來就不是譁眾取寵，而是一種分享，在分享中期待讀者看了我的分享後，能有更多的發想，好讓中文寫作教學激盪出更有趣、更有活力的行業活力。

我已經從臺灣的國立高中教職退休，目前仍然喜歡中文寫作，也仍然在研究、思考中文寫作教學。我希望能有系統地將「中文寫作教學」寫成書。不敢說那會是「風雨名山之作」，但期待在全球中文寫作教學中略盡棉薄之力。

除了臺灣的讀者，更要感謝香港、美國、中國、俄羅斯、加拿大、馬來西亞、韓國、澳門、新加坡、澳大利亞和日本的讀者。我想臺灣能和世界聯繫的面向很多，而我們則是在中文寫作教學這個面向有了連結。盼望讀者們在閱讀完文章後能夠給我指教，好讓我在建構中文寫作教學理論的過程中不斷修正而臻於完美、良善。每篇文章下都有留言板，期待看到您的留言。

再次感謝來自全球的訪客和讀者。

                                                                 Ching-hsiu Lee

久違了，中文寫作教學部落格的讀者

        久違了，中文寫作教學部落格的讀者。

        由於忙著很多事，我停寫部落格幾年。

        如今，我回來了。

       剛回來時，由於計畫將部落格的部分文章出書，就把部落格設定為只有作者才能讀的狀態。於是，本來在 Google 搜尋引擎排名前三名的中文寫作教學部落格消失了。

       想：這會不會對不起讀者？於是又重新設定為公開狀態。

       在此同時，這個部落格增加了翻譯和維基百科查詢兩個工具，歡迎多加利用。

       中文寫作教學這個領域還有很多面向的文章待發表，希望這個部落格能增進公眾利益。

中文寫作課上課須知

（一）教材：
本課程的教材大多為數位教材，以PowerPoint或其他數位媒體呈現，上課時，所有同學必須準備上課筆記本，紀錄上課內容。為便於收納筆記本，全班的上課筆記本統一為A4格式。

（二）評量：
1. 上課筆記將列入學期成績計算，所佔比例暫訂為整學期成績的20％。筆記內容除了抄錄上課的數位教材內容重點，也包括知識建構的過程、同組討論的內容和感想，以及隨堂的一些重要口頭說明。筆記本會不定期評分。

2. 本課程係以學習寫作為上課的核心活動，因此，習作為主要的評量項目。任何一次習作未交，皆以零分計算。課堂上的習作，若當節課，你缺席，請在該週週五第七節下課前補交。但曠課，不得補交，悉以零分計算。若是家庭作業，遲交一天扣三分，遲交超過三天（不含三天），不予以評分。遲交日自規定繳交日次日算起，假日不列入計算。這部份的成績將佔整學期成績的60％

3. 本學期中文寫作課程特別著重寫作歷程中的思維活動教學，並引進 Intel Visual Ranking等三項思考訓練工具，因此，這個工具的使用過程和成果也是這個課程的重要評量項目。這三項工具的使用係以小組討論共同在課堂上完成，因此，團體的分工和合作將是評分重點。另外其他單元的小組討論及集體創作亦列入計分項目。以上Intel工具使用、小組討論及集體創作的成績預訂佔整學期成績的20％。

(三)上課地點 : 圖書館一樓社會與公民學科教室

(四)師生間的聯繫
有些教材和作業說明或上課地點的變動訊息，老師會透過E-mail傳遞給每組小組長，小組長必須負責接收老師的E-mail，並將該郵件完整地傳遞給同組同學。請小組經常檢查信箱，收信後務必回信。也歡迎到國文科辦公室確認是否有漏接E-mail的情形。另外也會有一些教材和訊息公布在教師的個人部落格。上課時請注意聆聽訊息和教材的公布方式。

(五)學習方法
1. 本課程係以PBL (Project Based Learning，以專題為基礎的學習)為學習方式。你的腦海中必須隨時準備建構你要完成一個Project 所要具備的知識和技能。任何背範本的學習方式都不會出現在我們這個課程中。

2.知識的建構方法.1
步驟一：了解所要達成的寫作任務。
步驟二：了解要完成這個任務，需要具備哪些知識和技能。
步驟三：逐步學習這些知識和技能。
步驟四：應用這些知識和技能，完成寫作任務。

3. 討論方法

與同學討論時，你必須在你的筆記本中寫下以下的重點：

l和同組的同學合作得如何呢？你扮演什麼角色？扮演得如何？
l在今天的學習中，什麼幫助了你？什麼阻礙了你？
l你立即的挑戰是什麼？為什麼？你要如何克服這個（些）挑戰？
l什麼正讓你感到迷惑？
l寫下三個你仍然存在的疑問，兩件已經豁然開朗的事，一個針對如何進步的建議。
l將你今天所學到的和你過去已學過的作一連結。
l從這個專題學習的作業中，你正學到哪些知識或技能？
l什麼是你仍然想要進一步知道的？你如何去找出這些答案？

寫給選修中文寫作課的同學們

同學們：

平安。

八月，你在哪裡？八月，七日，我在發表上一篇部落格的文章後，時間一分一秒地邁向八日。就在子夜時分，泥水從廚房和浴室的排水口湧入了家，一吋吋地，水面在升高，我與家人搶救一個個家具，然而，櫥、櫃、床、沙發一個個被泡爛。窗外汪洋一片，我的車，毀了，水使得煞車燈在暗夜裡突然亮起，不久又暗去。住在魚塭區的家人打電話來：「水已經蓋過塭堤，淹進新建加高地基的農舍。所有的魚塭都在水面下。」 魚，游走了。有些是投資上百萬的鰻，有些是貸款上千萬的石斑，有些是外銷口碑很好的鯛。

隔天早晨，水在巷弄如河流般地流動，電視、木椅竟然能被這水流沖走！我努力清除一間又一間的汙泥。而自來水越來越小，最後一滴也流不出來。三天，五天，自來水睽違多時。

修車廠擠滿了車，必須要套交情才能優先有車用。我被迫放棄了開了十二年的車，新車卻差點買不到。我試圖步行去買食物給家人，然而，超商、便利商都在清理中，傳統市場停市。我好久沒如此長時間步行在家鄉的道路了，上一次是我小學時參加廟會。

沿路，一個個家門口都堆滿了泡水的家具；沿路，魚塭的水混濁；沿路，肥肥的魚死在路上。

家人把泡水的家具一個個拋棄。我眼淚差點掉下來。捨不得。「妳能處理這些嗎？不丟掉，難道要等它們一個個發臭，孳生細菌和病毒嗎？」新的棉被、新的衣服，堆積如山在巷口，只因他們都被泥水染浸了。

而今，是八月的最後一天，卻也是各位高中生涯的第一天，你能從這些災難現場得到什麼啟示嗎？是的，我們可能都是安於一個魚塭的魚，有些卻在失控的自由裡迷失；我們可能是當年主人仔細挑選的家具，有些卻因不是真材實料，經受不起泥水浸泡，而必須被拋棄。而我們的生命中竟然要面對這樣的捨棄：一件件溫暖的被與衣都被山貓、怪手夾走、運走！只因我們無法洗除那些深入棉裏的汙泥。

這是八月的最後一天，我們在一個難關的出口處。北迴歸線以南的廣大鄉鎮城市裡，人們勇敢地邁向未來，將有一個新家，將有一個願景，產業將再起，生命將在新的起點重新開始。而你，選擇這樣一門課，也將是學習生涯的另一個起點。以下是我們這學期的課程安排：

98.9.2 課程簡介及上課須知
98.9.9 認識寫作
98.9.16 寫作的輸入歷程.1 觀察物體和現象
98.9.23 寫作的輸入歷程.2 吸收抽象知識
98.9.27 寫作的輸入歷程.3 觀察事件
98.9.30 寫作的輸入歷程.4 整理個人的思緒情感
98.10.14 寫作的思維歷程.1 想像和聯想
98.10.21 寫作的思維歷程.2 組織和結構
98.10.28 寫作的思維歷程.3論證.1
98.11.4 寫作的思維歷程.3論證.2
98.11.11 寫作的思維歷程.3論證.3
98.11.18 寫作的思維歷程.3論證.4
98.12.2 Intel 思考工具運用 Visual ranking
98.12.9 寫作的思維歷程.3建立關係
98.12.16 Intel 思考工具運用Seeing Reason
98.12.30 Intel 思考工具運用Showing Evidence
98.1.6 寫作的輸出歷程 : 小論文的寫作1
98.1.13 寫作的輸出歷程 : 小論文的寫作2

以上課程安排將視同學的實際學習情況作進度上的調整.

會有一些難關，會有一些瓶頸，然而，就像蝶舞蛾飛前，若不能自己破繭而出，又如何展開新的生命歷程呢 ?

山河雖破碎，校園雖樹倒牆毀，但因我們還在，希望就在。 記得大四那年去台北建國中學見習，令我感動的是 : 那個班的布告欄上寫著 :「若沒有一些困難，如何證實你的存在！」那是上個世紀八零年代台灣高中菁英的豪情與壯志，而生長在這個世紀初的你不也該有如此的豪情與壯志嗎?

這是八月的最後一天，我們在難關的出入口間相逢。