描述自己

二乙作文引導

題目：話我

請嘗試以下列結構，描寫你自己：

     我，出生在(    1    )一個(     2    )的家庭。目前，我是臺南一中附設進修學校的學生，晚上到學校上課，白天則是(   3  )。

引導：1 填一個地名，如：臺南永康…….       2填家庭的性質，如：三代同堂、經營麵包店、溫馨和諧…..       3 填工作性質，如：在加油站工作、在紅太陽當店長、在家當家庭主婦、在廟裡當廟公、一名網球選手、一名工廠的作業員……….

   我，喜歡(   4   )，特別是(    5    )，當我沉浸在(    6    )，我會覺得(   7    )。

引導：4填你喜歡的事情，如：烹飪、和朋友聊天、跳舞、騎腳踏車…….       5填和4對應的事情，如：過年時煮一道道祭祖的菜餚，和曾一起求學、工作的朋友聊天；街舞；有氧舞蹈；專業級的那種腳踏車……      6 填和5接續的事，如：由鍋中散發出來的菜餚香時、和朋友心靈交流時、音樂的律動中、雙腳不斷踩動踏板，風迎面徐徐吹來……     7填感覺，如：最是快樂、最是開心、最是滿足……

 

  我這一生到目前為止，最快樂的回憶是
  (  8   )，那天(  9  )。

引導：8填一個你快樂的回憶，如：和我先生結婚那天、收到生命中的第一份薪水、看到孩子考上一所理想的大學、女兒出嫁…..      9填8那個回憶發生時的情形，如：      T我穿著白色婚紗，在親友的祝福下，與外子步上紅毯，覺得我們就要一起共度此生，那種歸屬感令我感到幸福；      T老闆對我說：「你很認真，這是這個月的薪水，如果再努力一點，公司盈利增加，我們再考慮加薪。」我那時好開心，雖然不多，但總是一份薪水；      T看著大學的通知單，好開心，成大醫學系！我從他國小時，就努力賺錢，讓他上各種才藝班、補習班，現在他終於考上國立大學醫學系，真的好欣慰；      T看著綁著紅甘蔗的新娘車，發動，開始行走，我潑了水，淚水中有一份歡欣：我終於完成女兒的終身大事，幫她找到一個好婆家。

 

說來，我是一個(   10  )的人，我(    11   )。

引導：10填描述個性的形容詞，如：隨和、重感情、講道義、慷慨、循規蹈矩……       11 進一步說明自己的個性，如：       T 和人相處，沒有太多的意見，大家說好就好。       T 是那種朋友離開，會哭得唏哩嘩啦的人。       T 在朋友有困難時，只要是朋友受委屈，一定會站出來挺他。       T 從不吝於施捨。       T 從小學到現在，從沒觸犯過校規，作業一定準時交，騎車一定帶安全帽，不闖紅燈。

 

我期待我在未來的歲月裡，能(   12   )。

引導：12填對自己的期望，如：      T 在網壇上闖出一片天地，成為國手，並能在國際性的比賽中奪牌。      T 和我的媳婦和好相處，情同母女。      T 完成年少時未完成的事。      T 能成為店長，和自己心愛的女孩結婚，有兩個可愛的孩子。

 

除了引導中的例句，你可以創造出更多的句字描寫你自己。

可以下列句子收尾：

T 這就是我。

T 你喜歡這樣的我嗎？

 

老師的叮嚀：

    永遠不要害怕寫作。當您能感受到透過文字抒發心情、描述自己的愉悅和暢快時，您就能享受寫作所帶來的快樂。

99學年度第一學期中文寫作課第二次小組討論

文學性的寫作(一)：如何描寫一條街？

腦力激盪
請與同組同學討論：依照 Flower & Hayes 的寫作歷程圖，在寫作｢台南市育樂街｣這個題目時，你該有哪些寫作歷程？每個歷程中，你該做些什麼事，以使你的作品展現出較好的內容及文采？

參考答案

步驟一：儲備有關寫作主題的知識：觀察與採訪

◎如何觀察｢育樂街｣？
視覺：觀察街景(寬/窄；商家型態；建築風格…..)
聽覺：叫賣聲；炒菜聲……)
嗅覺：飯菜香……..
味覺：街上食物的滋味……..
觸覺：街上的溫度…….

◎採訪育樂街的重點：
育樂街有什麼樣的特點？
育樂街發生過什麼樣的事？

練習：請選擇一條你方便觀察和採訪的｢街｣，進行觀察和採訪，並將觀察和採訪記錄，書寫在筆記本上。

步驟二：擬訂寫作計畫

◎如何擬訂｢育樂街｣的寫作計畫？

1. 設定寫作目標：以文學性寫作型態，描寫育樂街的街景、敘述育樂街上的故事並抒發對育樂街的情感，使讀者感受到育樂街的獨特氛圍。

2. 思考文章開頭的切入點：以時間點切入(如：黃昏時，我總要走進育樂街…)？以空間點切入(如：當你走出南一中勝利路校門，往左走….)？以一個故事切入？以一段話切入？

練習：請分別以時間、空間以及故事為切入點，各造一個段落，作為文章的開頭，並在其中點出｢街｣的位置。

3. 思考文章的鋪陳方式：以時間切入，點出街的位置 → 展開視覺描寫→ 描述聽覺→ 描述嗅覺 → 描述觸覺→描寫味覺 → 敘述一個在育樂街的故事→抒懷收束全文

步驟三：將感覺、故事及感受轉譯成文字

◎如何將五感轉譯成文字？

視覺
擁擠的視覺 → 那街擁擠得只容下兩輛機車相閃而過。

聽覺
炒菜聲 → 老闆將一盤高麗菜倒入熱鍋中，霎時間，一陣｢汽╴｣的聲音傳響在鬧街中…

嗅覺
菜餚的香味 → 那薑、蒜、蔥、辣椒和豬肉在熱鍋中共舞所產生的香味直逼我的鼻腔，辣辣嗆嗆，彷彿一名潑婦不歇止的怒氣。

觸覺
茶的冰涼感 → 冰涼的綠茶侵入我脆弱的牙齦，如針，如刺，如一根螺絲釘不停地鑽入厚厚的冰塊…

味覺
煎魚的滋味 → 煎魚淋上檸檬汁，酸酸鹹鹹，使我的味蕾擁有一份滿足感。

※五感轉譯成文字的技巧
善加運用形容詞或狀聲詞
善加運用譬喻

※練習：請分別寫出你所觀察的那條街，所帶給你的五感。請注意：每一種感官的摹寫都要運用形容詞及譬喻。聽覺摹寫，要有狀聲詞的運用。

◎如何將故事轉譯成文字？
同學和育樂街的故事 → 是媽媽加班不能回家的那晚，我和同學一起到育樂街用餐。我們選擇了一家自助餐廳，看著羅列在眼前的一盤盤菜餚，我開心地夾起一道道有著媽媽味道的魚、肉、菜……。同學說：｢我從沒吃過媽媽煮過的菜，我媽在我七歲那年就離開我們了。我的成長歲月似乎就注定和這街、這餐廳結下不解之緣…｣我聽了，黯然。

※練習：請寫出一則發生在你觀察、採訪的那條街上的故事。

◎如何抒懷？
聽了同學的話後的感受→一條街的豐富哪比得上一個家的溫暖？

※練習：請抒發你對那條街或街上故事的感受。

步驟四：檢查及修改
基本檢查及修改：錯別字及標點符號。
進一步的檢查及修改：遣詞用字及造句

※隨時做好寫作流程的監控

監控的工具：檢核單

腦力激盪
請與同組同學討論：以下的寫作要求，該擬訂什麼樣的檢核單？
請以｢台南市育樂街｣為題，寫作一篇含五感摹寫、故事敘述、抒發情感或發表議論的文學性作品。請以 Word 書寫，並將作品以橫書標題14級、內文12級細明體，且行高2，列印在A4的紙上。同時也將電子檔以電子郵件傳遞給任課老師。

99學年度第一學期中文寫作課第一次小組討論

寫作的類型

請和同組同學討論下列名詞所牽涉到的寫作問題：

風
燈
正義
威妥瑪拼音
半導體
聯合國
晶片
世界衛生組織
主權獨立的國家
幸福
樹
第二次世界大戰
莫拉克風災
柏拉圖
杜聰明
我的老師

問題(一)：這些名詞，若拿來當作作文題目，就其性質而言，可以分成幾類？
問題(二)：以這些名詞作為文章的寫作主體，會牽涉到哪些類型的寫作？(學術性寫作？報導性寫作？文學性寫作？)

參考答案
其分類及所涉及到的寫作類型如下：
1. 具體的物：燈、半導體、晶片、樹
寫作類型：
（1）科學性/學術性的寫作：燈、半導體、晶片、樹
（2）文學性的寫作：燈、樹
2. 自然現象：風
寫作類型：
（1）科學性/學術性的寫作
（2）文學性的寫作
3. 具體的組織：聯合國、世界衛生組織、主權獨立的國家
寫作類型：
（1）學術性的寫作
（2）報導性的寫作
4. 抽象概念：正義、幸福
寫作類型：
（1）學術性的寫作
（2）文學性的寫作
5. 方法：威妥瑪拼音
寫作類型：
（1）學術性的寫作
（2）報導性的寫作
6. 事件：第二次世界大戰、莫拉克風災
寫作類型
（1）學術性的寫作
（2）報導性的寫作
（3）文學性的寫作
7. 人物：柏拉圖、杜聰明、我的老師
寫作類型
（1）學術性的寫作：柏拉圖、杜聰明
（2）報導性的寫作：柏拉圖、杜聰明、我的老師
（3）文學性的寫作：柏拉圖、杜聰明、我的老師

◎學術性寫作的重點
§ 對名詞下定義
§ 對事件進行調查、研究並做客觀描述
§ 進行論述並為特定議題或問題提出解決方案或解答
§ 須具備強而有力的邏輯論證
§ 參考資料要豐富而正確

◎報導性寫作的重點
§ 客觀說明、描寫某些概念或人物
§ 掌握事件的各種因素
§ 掌握新而正確的資訊
§ 要對寫作主題進行採訪工作

◎文學性寫作的重點
§ 以具感染力的文辭描寫、說明、議論各種人、事、物或現象，並抒發自己的感懷或思想。
§ 必要的時候，要發揮想像力和聯想力。

◎ 學術性的寫作中常會包含報導性的寫作，例如一篇研究第二次世界大戰的論文就會牽涉到對第二次世界大戰進行客觀的描述，這部分的論文內容便是報導性的寫作。

◎ 過去台灣的文壇曾盛行將報導性的文章加以文學化，亦即以具有感染力的文辭去報導一些社會現象，並抒發作者個人的感懷，或進行議論，這類的寫作所產生的作品，稱之為｢報導文學｣。

第五次作業檢討

學術性寫作中的抽象概念定義


(一) 藤原效應 楊忠融

老師的話

學術性寫作中的抽象概念寫作，主要的教學目標是要訓練同學從眾多的資訊中擷取最適合用來描述某一抽象概念的其他重要概念，也就是這個抽象概念所具有的屬性。在定義的過程中你必須對所有用來描述的其他概念有深入的瞭解，並全盤掌握一個抽象概念應具有哪些屬性。例如，在描述「藤原效應」時，兩個颱風相距的距離是一個重要屬性，因此在定義時就必須要寫出一個具體的數據來描述它，同時你也必須充分展現你瞭解什麼是影響這兩個颱風的渦度、質量、水潛熱及科氏力等。你可以透過 Word 的註腳功能來展現你對這些屬性的瞭解。另外，參考資料的排列要依第一個字的筆畫作遞增排列，這可透過 Word裡 A→Z的功能來完成。

藤原效應（Fujiwhara effect），是指兩個距離不遠〈>>要有數據〉的水旋渦或大氣旋渦（例如熱帶氣旋），因為渦度、質量〈>>要作註腳〉及相對位置的不同，而互相影響的狀態。藤原效應最早是由當時的日本中央氣象台（今日本氣象廳）台長、日本氣象學家藤原咲平在1921至31年間所進行的一系列水工實驗及研究發表，主要解釋當兩個颱風同時形成並互相靠近時所產生的交互作用，因而得名。藤原咲平發現，兩個接近的水旋渦，它們的運動軌跡會以兩者連線的中心為圓心，繞著圓心互相旋轉。而大氣旋渦亦出現類似情況。北半球的颱風本身以逆時針氣旋式旋轉，颱風以外周圍的氣流亦受其影響，為逆時針氣旋式風場。雙颱風即因受到彼此風場影響，呈逆時針氣旋式互繞。在南半球，因為颱風的環流是順時針旋轉，所以雙颱風是以順時針互繞。實際大氣的狀況，比單純雙颱風交互作用時複雜，加上水潛熱〈>>要作註腳〉釋放以及科氏力〈>>要作註腳〉隨緯度增加，因此雙颱風除了互繞外，還能產生合併、分離、拉伸等現象。當兩個颱風慢慢靠近，直到相距約一千至一千二百公里時，開始受彼此影響，呈氣旋式螺旋軌跡接近；但到八百公里左右時，有兩種情形可能發生，一為合併，另一為分離。過程中亦可能因颱風減弱、消散，改變雙颱風的交互作用。藤原效應主要的變因有距離、強度（最大風速）、大小（暴風半徑）三項。較小且弱的颱風對強且大的颱風運動影響有限。兩颱風彼此影響的距離約一千公里左右，確切的距離與其暴風半徑有關。旋轉時通常較小的一個走得快些，較大的一個走得慢些。

參考資料

台灣颱風資訊中心TTIC。藤原效應 Fujiwara Effect。民98年12月20日，取自：http://ttic.my web.hinet.net/ P3/P1/F/fujiwara_effect.htm

維基百科（無日期）。藤原效應 (摘要)。民98年12月20日，取自：http://zh.wik
ipedia.org /zh-tw/%E8%97%A4%E5%8E%9F%E6%95%88%E6%87%89

中央氣象局（無日期）。一、認識颱風(摘要)。民98年12月20日，取自：
http://www.cwb.gov.tw/ V6/education/encyclopedia/ty030.html

(二)亞斯柏格症候群 張毓哲

老師的話

這個抽象概念中一個重要的屬性就是：症候群 。根據辭典的解釋，症候群（syndrome）係指一組同時發生，或經常先後出現的疾病症狀，多由同一病因所引起。如腸激躁症候群（Irritable Bowel Syndrome）會產生腹瀉、腹脹、腹絞痛、失眠、焦慮、乏力等症狀。腎病症候群指的是顯著地全身水腫、嚴重的蛋白尿、血中蛋白降低、血中膽固醇增加等先後出現的幾個症狀。

然而，大多數的同學都不能掌握這個屬性，以致寫出一大堆亞斯伯格症和自閉症的比較。

所謂的亞斯柏格症候群(Asperger's syndrome)，係指奧地利維也納的亞斯柏格醫師在1944年所提出的病症〈>>一組同時或經常先後出現的疾病症狀〉。雖然亞斯柏格醫師在50年前即提出亞斯柏格症候群，然而一直到1993年世界衛生組織WHO及1994年，第四版美國精神醫學診斷手冊DSM-IV「正式」承認亞斯伯格症候群後，相關的研究才逐漸增加。〈>>刪去〉亞斯柏格症候群的病人除了缺乏正常社交能力（如：缺乏情緒互動或分享能力），另外包含一或多種刻板而侷限的興趣模式，興趣之強度或對象二者中至少有一者為異常（如：強烈著迷百科全書，或對捷運路線過於投入著迷）；也無彈性地固執於特定而不具功能性的常規或儀式行為；還有刻板而重複的身體動作（如：拍打手掌）以及持續專注於物體之一部份。造成的原因目前尚未清楚，但研究顯示，遺傳基因、生物化學、過濾性病毒、妊娠期和分娩時出現的一些問題，都可能是亞斯伯格症候群的原因。〈>>刪去〉

參考資料：
張學岑(無日期)。另類星兒----- 亞斯伯格症候群。民國98年12月20日，取自：http://www.cgmh.org.tw/intr/intr2/c3360/E_CHL(ASPER).htm。

(三)單一選區兩票制 羅光華

老師的話

「單一選區兩票制」是較多同學能做好定義的一個概念，但仍忽略了要為重要屬性作註腳的工作。而且不能區分定義和評論資料的現象也較多見。大多數的同學對於這個抽象概念所忽略的屬性是它具有並立制和聯立制兩種不同方式，如果我們在描述這個概念時，沒能把兩個屬性講清楚，我們就無法理解這個制度的席位數的計算方法，所以，同學們必須說明這兩個概念，才算是把這一選舉制度做了完整的描述。羅光華同學的定義值得大家觀摩。

單一選區兩票制，又稱混合制，是一種結合了比例代表制和多數代表制（小選區制）〈>>要作註腳〉,也就是說國會議員選舉有部分名額由單一名額的小選區產生，其他名額由政黨比例方式產生的選舉制度。
選舉時將全國分區〈>>分成若干選區〉，每個選區均推派候選人，而各政黨亦推出不分區的候選人。投票時每個人有兩票，一票投選區域候選人，一票投選政黨的不分區候選人。區域候選人由第一票之得票率（在分區的排名）決定當選與否；而不分區候選人則由第二票之全國政黨總得票率按比例分配席次。此制又可分為「並立制」及「聯立制」兩種[1]。並立制:(刪除)並立制，是將每個單一選區的選舉結果和第二張票投政黨的結果分開計算。以國會立委選舉為例，若甲黨在區域立委贏得25席，在政黨票部分獲得百分之四十的選票，可分得的政黨比例代表席次，為所有不分區立委的席次（34席）乘以百分之四十，即得14席，甲黨席次為不分區立委14席加上區域立委25席，合計39席。聯立制:(刪除)聯立制，是以第二張圈選政黨的票，決定每個政黨最終總席次。假設選舉預料會產生100個議席，其中50個是全國分區的，甲黨在政黨票獲百分之四十，它在立委的席次就是100席中的百分之四十，就是40席，甲黨在區域立委選舉有35席，甲黨的政黨比例代表人數就是40減35，政黨代表為5人，補齊到40席。乙黨在政黨票獲百分之十，它在立委的席次就是100席中的百分之十，就是10席，但乙黨在區域立委選舉卻有11席，乙黨將不會獲得任何政黨代表，所以，乙黨獲得11席。這多出的一席稱為伸延議席(overhang seats)。丙黨在政黨票獲百分之五十，它在立委的席次就是100席中的百分之五十，就是50席，但丙黨在區域立委卻只有4席，丙黨的政黨比例代表人數就是50減4，政黨代表為46人，補齊到50人。甲乙丙三黨合共有101席，所以採用此選舉制度的議會議席數量不是固定的。比起並立制，聯立制更加偏向比例代表制。
〈+我國〉2008年(第七屆)的立法委員選舉，由複選區相對多數制，改為單一選區兩票制，立委席次減半。我國現行憲法增修條文規定，不分區與僑選之名額採政黨比例方式選出，但對於採用一票制或兩票制，採用何種比例代表制，以及區域、原住民採用何種選舉制度等，並無規定〈>>要寫出主詞〉，由選罷法定之。
利用這個制度,選民可依其對於政黨的長期印象以及其所提出的候選人名單，而做出對於政黨整體支持度的表示，符合一人一票，票票等值的原則。〈這是評論，刪去〉

註腳:
[1]國會議員選舉採單一選區兩票制的國家，原只有西德於1953年採用，到1990年代才陸續有紐西蘭、日本、義大利、俄羅斯、委內瑞拉、波利維亞、墨西哥、匈牙利、立陶宛、南韓、烏克蘭等12個國家採用此制，成為全世界選舉制度改革的新潮流。這12個國家當中採用聯立式的有德國、波利維亞、紐西蘭與委內瑞拉等4國，其它8國採並立式。台灣自2008年立法委員選舉採用並立制。


參考資料:
呂欣憓(96年3月23日)。台大公共論壇：立委單一選區兩票制 強化兩黨政治。民98年11月19日，取自：http://homepage.ntu.edu.tw/~ntuvpadmin/records/960323/960323new3.doc

湯紹成（政大國關中心副研究員）（無日期）。單一選區兩票制解析。《海峽評論》134期–2002年2月號。民98年11月19日，取自：http://www.haixiainfo.com.tw/FF/134-1978.html

無作者(無日期)。單一選區兩票制資料。民98年11月19日,取自「维基百科資料網」: http://zh.wikipedia.org/wiki/單一選區兩票制

謝相慶(91年3月21日)。淺談立法委員選舉制度改革---單一選區兩票制。民98年11月19日，取自：http://old.npf.org.tw/PUBLICATION/IA/091/IA-R-091-029.htm

(四)通貨膨脹

老師的話

「通貨膨脹」這個抽象概念，很多同學在定義時犯了以否定句進行描述的錯誤。同時也出現未能掌握確切數據的現象。這主要是因為同學在利用網路訊息時，未能注意到訊息本身並不是以定義結構在說明這個抽象概念。在從事學術性寫作時，切忌作籠統的描述。例如，提及「物價水準全面持續上漲」時，你必須進一步說明：上漲幅度到什麼程度就算通貨膨脹。你也必須知道哪些數據可作為判斷是否發生通貨膨脹的依據。「通貨膨脹」除了這個定義外，也有另外一個定義，在描述型定義中，這兩個定義都要加以描述。

所謂「通貨膨脹」係指在一定時期物價水準全面持續上漲的現象及其過程。其中「物價水準全面持續上漲」係指全部物品及勞務的加權平均價格的上漲。判斷「物價水準全面持續上漲」通常由消費者物價指數[1]、生產者物價 指數[2]及國民生產毛額[3]的平減指數來觀察其變化。至於物價上漲幅度要到什麼程度才算通貨膨脹，因國而異。以我國而言，中央銀行認為物價上漲率達5%，即為「通貨膨脹」。
此外，奧地利學派學者使用「通貨膨脹」指稱提高貨幣供給的現象。

註腳
[1]以與居民生活有關的產品及勞務價格統計出來的物價變動指標。
[2] 生產者物價指數(PPI)主要在衡量各種商品在不同生產階段的價格變化情形。
[3] 國民生產毛額(GNP)是一個國家國民賺取的所得總和，不論資產的位置。例如：美國的GNP包括美國人在海外經營事業的利潤。


參考資料

消費者保護系列—認識通貨膨脹（無日期）。中央銀行。民國九十八年十二月三十日，取於http://www.cbc.gov.tw/secretariant/inflation.htm
通貨膨脹（無日期）。MBA智庫百科。民國九十八年十二月三十日，取於http://wiki.mbalib.com/zh-tw/通货膨胀
通貨膨脹（無日期）。外匯保證金交易實習教室。民國九十八年十二月三十日，取於http://www.forex123.com/dictionary/inflation.htm

(五)太歲

老師的話

「太歲」這個抽象概念是這次作業中最複雜的ㄧ個抽象概念。大多數的同學都只是描述其中一個或兩個屬性。然而，在描述型定義中，我們還是要將所有的相關概念全部描述清楚。此外，辭典是很重要的資原，同學卻未能加以利用，這也是在從事學術性寫作時要特別注意的：書籍的資料永遠不能被忽略，特別是你在網路上看不到這些書籍資料時，你就要上圖書館了。


所謂「太歲」，根據周禮疏，原指我國古代天文學上所假定的歲星。古人把黃道附近一周天分為十二等分，並分別予以命名，而歲星（即木星）由西向東繞日運行，正好十二年一周，因此古人以歲星所在的部分為歲名，但歲星的運行方向與將黃道分為十二支的方向正好相反，為避免不便，古代的天文學家便設想出一個與真歲星運行方向相反的假歲星，稱之為「太歲」。
另外，在華人的民間信仰中，在每一個年頭，都有一位神明掌權當年的一切凡間事務，而這位在那年當值的神明，就稱之為太歲，而太歲共有六十位之多，每一年輪值的「太歲」如下：
甲子太歲～【金辦將軍】
乙丑太歲～【陳材將軍】
丙寅太歲～【耿章將軍】
丁卯太歲～【沈興將軍】
戊辰太歲～【趙達將軍】
己巳太歲～【郭燦將軍】
庚午太歲～【王清將軍】
辛未太歲～【李素將軍】
壬申太歲～【劉旺將軍】
癸酉太歲～【康志將軍】
甲戌太歲～【施廣將軍】
乙亥太歲～【任保將軍】
丙子太歲～【郭嘉將軍】
丁丑太歲～【汪文將軍】
戊寅太歲～【曾光將軍】
己卯太歲～【龍仲將軍】
庚辰太歲～【董德將軍】
辛巳太歲～【鄭但將軍】
壬午太歲～【陸明將軍】
癸未太歲～【魏仁將軍】
甲申太歲～【方杰將軍】
乙酉太歲～【蔣崇將軍】
丙戌太歲～【白敏將軍】
丁亥太歲～【封濟將軍】
戊子太歲～【鄒鏜將軍】
己丑太歲～【潘佐將軍】
庚寅太歲～【鄔桓將軍】
辛卯太歲～【范寧將軍】
壬辰太歲～【彭泰將軍】
癸巳太歲～【徐華將軍】
甲午太歲～【章詞將軍】
乙未太歲～【楊仙將軍】
丙申太歲～【管仲將軍】
丁酉太歲～【唐傑將軍】
戊戌太歲～【姜武將軍】
己亥太歲～【謝燾將軍】
庚子太歲～【虞起將軍】
辛丑太歲～【楊信將軍】
壬寅太歲～【賢諤將軍】
癸卯太歲～【皮時將軍】
甲辰太歲～【李誠將軍】
乙巳太歲～【吳遂將軍】
丙午太歲～【文哲將軍】
丁未太歲～【繆丙將軍】
戊申太歲～【徐浩將軍】
己酉太歲～【程寶將軍】
庚戌太歲～【倪秘將軍】
辛亥太歲～【葉堅將軍】
壬子太歲～【丘德將軍】
癸丑太歲～【朱得將軍】
甲寅太歲～【張朝將軍】
乙卯太歲～【萬清將軍】
丙辰太歲～【辛亞將軍】
丁巳太歲～【楊彥將軍】
戊午太歲～【黎卿將軍】
己未太歲～【傅黨將軍】
庚申太歲～【毛梓將軍】
辛酉太歲～【石政將軍】
壬戌太歲～【洪充將軍】
癸亥太歲～【虞程將軍】

而在元代戲曲及小說中，「太歲」則用以比喻兇惡的人，例如：元˙關漢卿˙望江亭˙第二折寫到：「花花太歲為第一，浪子喪門世無對。」水滸傳˙第二十六回則有：「這番蕭牆禍起了！這個太歲歸來，怎肯干休！」的句子。

近年來中國大陸發現一種細胞結構接近鞭毛動物，進化程度介於藻類（藍藻）和原生動物之間的生物，當地人也以「太歲」稱呼這種俗稱「肉靈芝」的生物。它是介於原生物與真菌之間的粘細菌，生活於土壤中，生命力極強，是自然界非常稀有的大型粘細菌複合體。其中最大的一個目前存放於中國西北大學生物系實驗室。它重達270公斤，是1992年8月份，陝西省周至縣一位農民在無意中發現的，發現當時，這個太歲只有20多公斤重。

參考資料

中文大辭典，林尹、高明主編，台北市，民國71年8月六版

山海經的真實(二)…太歲（2006）。探索。民國99年1月6日，取於http://blog.yam.com/exploreweb/article/2203558

太歲（無日期）。教育部重編國語辭典。民國99年1月6日，取於http://dict.revised.moe.edu.tw/cgi-bin/newDict/dict.sh?cond=%A4%D3%B7%B3&pieceLen=50&fld=1&cat=&ukey=-59275307&serial=1&recNo=0&op=f&imgFont=1

太歲是什麼生物（2009）。天涯來吧。民國99年1月6日，取於http://laiba.tianya.cn/laiba/CommMsgs?cmm=30994&tid=2698889824565726727

鎮瀾宮之旅：附錄二~值年太歲星君一覽表（無日期）。臺中縣永續環境教育資訊網。民國99年1月6日，取於http://ee.tcc.edu.tw/08community/dajiamazu/htm/yeargod.htm

98學年度第一學期 中文寫作課 第六次作業說明

一、習作主題：文哲性寫作中的抽象概念詮釋

二、寫作要求：

（一）請以「答案」為題，寫一篇文哲性的散文。

（二）本作業評分重點包括以下幾個重點：

1.能否給「答案」這個抽象概念下一個定義？
2.能否以至少三個具體的事例詮釋「答案」這個抽象概念所涵蓋的特質？
3.能否以至少三個具體的事例說明「答案」對人類文明發展的影響？
4.能否抒發對「答案」這個抽象概念的感想？

（三）本作業所應繳交的項目包括上述散文一篇、扣分明細單一份，外加一分檢核單。檢核單及扣分明細單未交或未作者分別額外扣五分。

三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。格式如下：

習作主題：寫作的輸入歷程（五）文哲性寫作中的抽象概念詮釋（置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
題目: 答案（置中）

內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）

扣分明細：（左右對齊）
1. 少定義，扣 分。
2. 少 個詮釋特質的事例，扣 分。
3. 少 個說明影響的事例，扣 分。
4. 未抒發個人感想，扣 分。
5. 句子不通順，扣 分。
6. 錯別字共 字，扣 分。
7. 格式錯誤，扣 分。
8. 未作自我檢核，扣 分。
總共分：扣 分。

教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）

※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。

四、繳交日期：2009年12月30日第七節上課。

五、繳交方式：一律以A4雙面列印，並將電子檔e-mail 給老師，以利檢討。

六、有關遲交扣分規定請見上課須知。

寫作的輸入歷程(五)：文哲性寫作中的抽象概念詮釋

對於文哲性寫作中的抽象概念，作者必須透過和這個抽象概念有關的種種事例來詮釋該抽象概念的意涵。

例如對於「幸福」這一個抽象概念，可以透過這些事例來詮釋它：每天黃昏，我總能見到家中廚房的餐桌上擺滿一盤盤令人垂涎三尺的佳餚；每一個夜晚，我總是能找到爸爸訴說一天裡大大小小的事。啊！這是我的幸福！

◎腦力激盪：請以一些事例來詮釋「挫折」的意涵和特質。

◎提示一：我奮力地衝刺，希望能奪得錦標，然而，對手一個個從我身旁快速閃過，我像是一頭遭受遺棄的幼獸，汗水和著淚水涔涔流下，我身後已無來者，我徹徹底底殿後……，這是挫折，一種生命中的苦滋味。

◎提示二：下列哪些例子較適合用來詮釋「挫折」的特質和意涵？
1.國父孫中山先生歷經十次的失敗，終於建立中華民國。
2.愛迪生不眠不休的做了 1600 多次耐熱材料和 600 多種植物纖維的實驗，才製造出第一個炭絲燈泡。
3.那是1815年6月18日的事了：拿破崙率軍與英軍交戰。當天下午，正當兩支軍隊都疲憊不堪時，布呂歇爾率領的普軍終於趕到，並猛攻法軍的右翼。晚上9時，拿破崙率領的法軍敗走。七月15日拿破崙投降了，最後被放逐到大西洋中的聖赫倫那島。一世的野心就像風中殘燭般漸漸熄滅。
4.在烏江畔，項羽看著八千江東子弟無一人生還，無顏回到江東見父老.....
答：第1、2個例子適於說明「克服挫折」，而第3、4個例子則較能說明「挫折」是什麼。

各組集體創作作品:

第一組

挫折是當我再怎麼認真唸書時，卻在考試的時候腦筋一片空白，不知如何下筆：已經數不清有多次孤獨的夜晚陪伴著我的理想，沙沙的寫字聲是充斥著房裏唯一的聲響，但是，在三天的段考中，我的腦中卻是比擬紙般的空白，每一次的下筆，都有著難化開的遲疑。一直到考完後，同學間討論的答案，聽起來竟是如此陌生，「怎麼會這樣？」我在心裡吶喊，等到成績公佈之後，那如雷貫耳的消息是青天霹靂，我將自己埋在雙手之間，顫抖的聲音嗚噎著表達那深深的挫折。

挫折是做出一項劃時代的成功作品，卻在實際試用上，比不上固有的事物〈>>挫折是嘗試失敗〉：1814年，英國人史蒂芬遜製造出世界上第一輛蒸氣火車，當時有人駕著一輛漂亮的馬車和它賽跑。但新生的火車醜陋笨重，走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在前面。而且火車由於沒裝彈簧，把路基都震壞了，那是史蒂芬遜的發明挫折。

挫折是一種特別的藥，服下後端看個人心態〈刪除〉，有些人選擇要東山再起，有些卻一蹶不振：春秋時代越國的君主句踐，在經歷敗給吳王夫差的挫折後，奮發向上，臥薪嚐膽，最後在他不懈的努力下，復興越國。

在這世上的挫折是一種失敗、一種包含著極大的不甘的經歷，卻能經由個人的心態轉念，使其成為成功的墊腳石。

第二組

挫折是努力後卻得不到任何的回報：第二次段考前一晚，熬夜苦讀到天明，仍然未讀完，抱著忐忑不安的心，進入教室，儘管再怎麼絞盡腦汁，腦筋還是一片空白，毫無意義的數字在腦袋遊走，眼前的數學考卷還是一片空白，豆大的汗珠自額頭滴落，交卷的鐘聲響起，絕望佔據了我的心頭。

挫折是母親惆悵的失落感：除夕佳節的來臨，趁著大家可依團聚〈刪去〉，興奮的媽媽，花了整個下午準備著晚上的佳餚。好不容易一切才準備就緒，把外公接到餐桌後，就開動了。但不領情的外公，一作上桌，就開始嫌：「這顏色炒這樣能吃嗎？」、「一塊豆腐15元，你們是很有錢嗎？」……罵的〈>>得〉媽媽敢怒卻不敢言，愉悅的心情如綁了塊大石般的盪〈>>沉〉到谷底，臉上還必須硬擠出笑容，應和外公。

挫折是一個人茫然的走在孤獨的道路卻無人肯幫助的感覺，挫折像是死神般的難纏，無論身處光明現在〈刪除〉或矇蔽在黑暗的束縛，挫折總是能把你推下更無底的深淵，更無盡的痛楚，但相信山重水盡疑無路，柳暗花明又一村，儘管是無限的失落，只要抱持著一線希望，明日朝陽的曙光一定會灑在你身上。

第三組

挫折是一個人的理想的破滅: 岳飛在收到十二道金牌班師回朝之際，說「十年之力，廢於一旦」。之後岳飛父子被丞相秦檜以謀反罪名予以逮捕審訊，由於找不到證據而無審訊結果，最終秦檜以「莫須有」的罪名，於紹興十一年農曆十二月廿九日（1142年1月27日）除夕之夜，在杭州大理寺風波亭被賜死。

挫折是接二連三的噩耗：諸葛亮積勞成疾，終致自己病瘁，為蜀漢衰落之始。他臨終決定以楊儀統領各軍撤退，引起和楊儀有嫌隙的武將魏延不滿，雙方發生爭鬥，最後魏延失敗，在逃往漢中的途中被殺，使蜀國又損失一大將。 〈老師評：這不是一個恰當的例子。諸葛亮生平還有更顯著的挫折，包括劉備伐吳之舉使他聯吳的謀略無法進行、劉禪的昏庸無能等，都使他壯志未酬。〉

挫折是對大勢已去的無力感: 1945年4月28日，蘇聯紅軍攻入柏林市區。希特勒宣布鄧尼茨海軍元帥為元首繼承人，宣傳部長戈培爾為總理繼承人，黨務部長「鮑曼」為黨務繼承人，並下令逮捕不忠的帝國元帥戈林和蓋世太保首領希姆萊，之前他還槍斃了企圖叛逃的衛隊長，愛娃•布勞恩的親戚菲格萊因。4月30日15時30分，希特勒與愛娃•布勞恩舉行婚禮，之後希特勒用一支手槍自殺，而愛娃•布勞恩則服氰化鉀自盡。1945年5月8日夜，納粹德國正式投降，德國戰敗。

一個個的挫折會讓軟弱的人走入絕境，它像一個魔鬼，考驗著人們的意志。 瓜達爾卡納爾島戰役的結果是由盟軍佔領，亦是繼1942年6月中途島戰役後太平洋戰場上的另一個轉捩點。從此盟軍由戰略防禦轉變為戰略進攻，日軍由戰略進攻轉變為戰略防禦，戰略主動權已完全轉入盟軍手中。對美國來說，瓜島戰役的勝利，改善了美國自珍珠港被襲以來低沉的士氣，並對日後進攻日本太平洋島嶼和日本本土有積極的作用。美國人了解到該戰役是國力的爭鬥。 〈老師評：後面舉的例子和前面所提出的觀點不相配。〉

第四組

挫折是想要完成一件事，卻一而再再而三的失敗，使人持續灰心，導致連續性地，產生失落感:：東漢末年，劉備僅有的城池新野城和徐州被曹操攻下後，展開了多年的流浪軍旅生活，一路上不停的被曹軍追殺，幾次交戰皆嚐敗仗，軍心盪到谷底，儘管想打勝仗，卻無法如願，許多將領因而隨之灰心。

挫折是快達到目的時，成果在一夕之間完全毀滅：在第二次世界大戰初期，驍勇善戰的德軍裝甲部隊勢如破竹，挾著先進坦克以及轟炸機的掩護席捲歐洲，就在希特勒的強大野心威脅下，歐洲唾手可得，就在此時以美國為首的同盟國，決定策劃一次決定性的軍事策略－諾曼地登陸。就在登陸之後，情勢隨之扭轉，也在柏林戰役中將希特勒逼向絕望，在感受到四面楚歌的挫折下，希特勒自殺，再陰影中結束他瘋狂的一生。

挫折雖然帶給人們都是負面的影響，但堅持下去便能成就傳奇：伽利略一生追求真理，支持哥白尼學說，卻被當時的教會否認他的學說以及理論，甚至逼迫他放棄對「日心說」的支持和「太陽是不動的宇宙中心」〈+的理論〉，在教會的審判過後，他低呻著「它還是在運動的」，在面對挫折中，追求真理的堅定成了不朽的故事。

挫折讓弱者放棄未來，也讓缺乏自信的人懷疑未來，卻讓堅強的人開拓未來，所謂「愈挫愈勇」。

你覺得哪一組所寫的最能詮釋「挫折」呢？

98學年度第一學期中文寫作課第五次作業檢核單

□我已查出藤原效應所包含的屬性，並以描述型方式完成概念型定義
□我已查出亞斯柏格症候群所包含的屬性，並以描述型方式完成概念型定義
□我已查出單一選區兩票制所包含的屬性，並以描述型方式完成概念型定義
□我已查出通貨膨脹所包含的屬性，並以描述型方式完成概念型定義
□我已查出太歲所包含的屬性，並以描述型方式完成概念型定義
□我已運用適當的中文句型來寫作定義
□我已以肯定的語氣書寫定義
□我的定義已排除循環論證的錯誤
□我已寫出正確的參考資料格式
□我已辨別資料來源的可信度
□我的遣辭用句正確無誤
□我已盡力更正錯別字
□我的標點符號正確無誤
□我的書寫格式已符合規定
□我已插入頁碼。
□我已在每一則定義後附上評分名細
□我的作業已正確地裝訂
□我已將電子檔寄給老師
簽名: 日期：

98學年度第一學期 中文寫作課 第五次作業說明

一、習作主題：學術性寫作中抽象概念的定義

二、寫作要求：
1. 請查出以下抽象概念所包含的屬性，以描述型方式完成概念型定義：
(1) 藤原效應
(2) 亞斯柏格症候群
(3) 單一選區兩票制
(4) 通貨膨脹
(5) 太歲
2. 本作業評分重點包括以下幾個重點：
(1) 能否掌握每個抽象概念所應涵蓋的屬性。
(2) 能否掌握概念型定義的寫作技巧。
(3) 能否運用適當的中文句型來寫作定義。
(4) 能否寫出正確的參考資料格式。
(5) 能否辨別資料來源的可信度。

3. 本作業所涵蓋的五個抽象概念分別各佔一百分。

4. 本作業所應繳交的項目包括上述五個抽象概念的定義、扣分明細單各一份，外加一分檢核單。檢核單及扣分明細單未交或未作者分別額外扣五分。

三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。每一個定義的格式如下：

習作主題：寫作的輸入歷程（四）學術性寫作中抽象概念的定義（置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
題目: (1) 藤原效應（置中）

內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）
參考資料
扣分明細：（左右對齊）
1. 少 / 多 個屬性/案例，扣 分。
2. 陷入循環論證，扣 分。
3. 未能使用肯定語氣作定義，扣 分。
4. 未能使用適當的中文句型定義，扣 分。
5. 參考資料格式不正確，扣 分。
6. 參考資料不恰當，扣 分。
7. 句子不通順，扣 分。
8. 錯別字共 字，扣 分。
9. 未作自我檢核，扣 分。
總共分：扣 分。
教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）
※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年12月23日第七節上課。

五、繳交方式：一律以A4雙面列印，並將電子檔e-mail 給老師，以利檢討。

六、有關遲交扣分規定請見上課須知。

中文寫作課第四次作業優良作品欣賞

習作主題：寫作的輸入歷程（三）觀察事件
內容主題：台美斷交事件
題目:驚爆台灣的震撼彈
班級：103 座號：21 姓名：張毓哲 得分：

中美斷交的遠因、近因，及其事後的發展、影響，都有一定的脈絡可循。
在韓戰以後的五零年代，美國對共產世界採取圍堵政策，因此對於在台灣的蔣介石的反共政權〈>>我國〉相當支持，提供對台灣的〈>>我國〉軍事與經濟援助。
而到了六零年代的末期，美國雖仍固守著六零年代甘迺迪和詹森政府對台灣當局所作的承諾，但是美國的中國政策逐漸起了變化：一九六九年一月，尼克森政府上台後，決定自同年七月緩和對中國的旅行限制和產品的購入限制；同年的十二月十一日，中斷兩年的美中官方接觸，於華沙中國大使館恢復。
一九七零年二月十八日，尼克森在外交咨文中表示「在七零年代的國際政局中，繼續孤立中國，並不能維持真正的和平」。三月六日，助理國務卿格林（Marshall Green）在記者會上表示「排除中國，將不可能進行國際對話和解決國際問題」，闡明美國政府希望與中國改善關係的立場。另一方面，由於中蘇之間出現摩擦，北京當局也開始重新檢討中美關係的基本結構，因此中美關係開始有新的進展。
一九七二年二月二十一日，尼克森抵達北京。他與中國總理周恩來長談，也與毛澤東交換意見。二月二十七日，尼、周在上海發表聯合公報，雙方表示「兩國關係的正常化，不但對兩國人民有利，而且對亞洲及世界的緊張局勢有所助益」。3〈>>三〉天後，美國助理國務卿格林來台，說明美國信守對同盟國的條約是美國長久以來的外交政策，並表示美國獎勵其企業來台投資，美國輸出入銀行將繼續給予台灣大量融資，以擴大美國在台的銀行業務。六月五日，美國參議院外交委員會通過對台軍事援助案，這表示美國雖然一方面想與中華人民共和國建立正常關係，但另一方面也不想放棄台灣的戰略地位。
一九七三年十一月十四日，美國總統特別助理季辛吉與周恩來發表公報，載明中國與美國的關係正常化，只有在確認一個中國的原則基礎上才能實現。對此，蔣政權〈>>我國〉的駐美大使沈劍虹特別拜會季辛吉，詢問美國對台政策。季辛吉表示，在任何情況下，美國都不會放棄對防衛台灣所作的條約承諾。但是當沈大使問及美國與台灣的外交關係如何？季辛吉沈默未答。顯然美國對中國、台灣二者都不想放棄，但正式的名份要給中國〈>>承認中共當局為代表中國的唯一合法政權〉，對台灣仍持有實質的保障。
一九七六年，由民主黨的卡特當選美國總統。雖然總統換黨〈>>新任總統屬於另一個政黨〉，但卡特仍繼續執行尼克森時代對中國關係正常化的政策。他認定，台灣問題是美國與中國關係正常化時必須解決的第一個問題。一九七七年五月十二日，卡特向新聞界發表他對此一問題的態度：「美國與中國關係正常化將不設時限，但他不願意看到台灣人民遭到中共的攻擊或殘害」。十天後，他在聖母大學的演講中說到：「過去由於我們對共產主義的恐懼，使得我們去接受那些恐懼共產主義的法西斯獨裁者。由於我們對前途深具信心，我們現在已不再恐懼共產主義...」卡特並表示美國今後要化干戈為玉帛，他說「美國和中國的關係是美國全球政策的重要因素」。
一九七七年底，蘇聯入侵阿富汗，翌年四月扶持阿富汗親蘇的政權，蘇聯的擴張使美國大受威脅，更加亟欲拉攏中國。一九七八年五月二十日，卡特派國家安全顧問布里辛斯基（Brzeinski）訪問北京，向鄧小平表示美國的決心已下，美國與中國的建交工作在祕密中進行。十二月十三日，鄧小平接見美國駐北京聯絡處主任伍考克（Leonard Wood-cock），表示接受美國方面關於希望和平解決台灣問題、與台灣斷交後繼續保持非官方關係。雙方建交的預備工作至此已大致完成。
西元一九七八年十二月十六日的凌晨二點，臺灣〈>>我國〉的新聞局副局長宋楚瑜叫醒在睡夢中的蔣經國總統，告知他華盛頓與北京已同時宣布，於明年一月一日起正式建交，並與台灣的中華民國斷交，且廢止共同防禦條約。而在三點之前，美國駐台大使安克志也將此消息通知蔣經國總統。於上午九點正式宣佈斷交後，七海官邸內部政府高層也確定了緊急的危機處理辦法，重要的兩項決定就是暫停一週後公職人員增額補選，還有外交部長沈昌煥為斷交下台負責。而當天下午，在美國大使館附近，爆發群眾的抗議活動，有人以踩花生的方式，來表達對卡特總統的憤怒。
到了十二月二十七日，美國總統指派克里斯多福來台展開斷交後中美關係的談判。在台北松山機場迎接他們的，除了外交部常務次長錢復與參謀總長宋長志等人以外，還有越聚越多的憤怒人群。他們向大使的車投擲雞蛋與石頭，也〈>>又〉用竹竿刺向車內，〈+竹竿〉從安克志左眼擦過，使克里斯多福幾乎以為自己回不了家。原本隔天打算返美的代表團，在蔣總統的保護下，於圓山飯店內，展開談判。十二月二七、二八，短短兩天談判了三次，卻在雙方沒共識下草草結束，台灣的法律地位與防衛問題也沒得到實質回應。會議結束後，克里斯多福直接從圓山飯店前往機場搭機離去。使得談判會場，馬上轉移至美國華府。
克里斯多福回到美國後，美國國務院要求駐美公使陸以正於一週內離開美國。美國能接受的台美關係為「人民對人民」，於是在台成立了「美國在臺協會(AIT)」，而台灣則自行成立「北美事務協調委員會(CCNAA)」。
等到美國國會復會後，國會議員為了避免卡特總統在與中共建交的過程中犧牲台灣，於是在一九七八年九月通過了「杜爾史東決議案」，要求總統在做有關中國及台灣問題的重大決策前，必須先與國會討論。而美國國會參、眾兩院也在一九七九年四月十日通過了《台灣關係法》，並經美國總統卡特簽署生效。其目的在於彌補台美斷交之後所造成的安全漏洞，取代遭廢除的《中美共同防禦條約》，以規範往後的美台關係。《台灣關係法》到現在依然是台美討論雙邊與兩岸關係的重要依據，最重要的即是美國必須提供台灣安全的保衛，例如提供防衛性的武器，或在台遭受攻擊時，採取協助的措施。




教師評語：相較於其他同學，毓哲最能夠掌握事件發展因素並運用因果/時間等敘事結構來組織這些因素。但是在描述事件結果時，應注意引用《台灣關係法》條文來說明。事件的影響方面，不要遺漏了該事件所引起的移民潮，以及台灣國際地位和安全等層面的問題。 文中「總統換黨」有語病，最好改成「新任總統屬於另一個政黨」。「名分給中國」也最好修改成「承認中共當局為代表中國的唯一合法政權」。 此外，提及台灣或台灣的任何執政者時，最好以「我國」來表達，這是比較中性的表達方式。

批改符號：〈>>〉表改成......
〈+〉 表加入

寫作的輸入歷程(四)：學術性寫作中的抽象概念定義

學術性寫作中首先要處理的便是文中將提及的抽象概念。有關抽象概念的功能，請連結http://www.weber.com.tw/document/pdf/SR01-001_2.pdf pp35~37

我們必須為抽象概念下定義，定義的種類，就其內容而言，有以下兩種：
1.規定型定義(stipulative definition ) ：在論文中為有所爭議的名詞或概念作一界定。
2.描述型定義（descriptive definition)：針對一個術語提出一個描述。

至於定義的方法主要有：
1.概念型定義，請連結http://www.weber.com.tw/document/pdf/SR01-001_2.pdf pp38~39
2.操作型定義，請連結http://www.weber.com.tw/document/pdf/SR01-001_2.pdf pp39~41

在中文裡，常使用判斷句來結構一個抽象概念的各種屬性成為定義，其句型結構如下：

(所謂的)A 係指／是指／是 B。

其中 B 必須能指出 A 的屬性。

在此我們也必須了解：何謂「屬性(attribute)：」？屬性(attribute)的定義如下：
1.實體所不可或缺的性質。例如在狄卡兒的哲學裡，心的屬性是思惟，而物的屬性是廣延——佔有空間。（見三民書局《大辭典》）
2.指可以辨認的各種特徵而言。（見教師中文寫作部落格之〈探索寫作的心靈秘境（三）：概念場與寫作〉）

腦力激盪.1 請討論一個拼音系統所具有的屬性

答：一個拼音系統所包含的屬性有：
符號（含子音、母音、聲調）
拼合子音、母音、聲調的規則和方法
發明者
發明的背景

腦力激盪.2 如何結構這些屬性成為一個流暢的定義？

答：可參考的結構方法：
所謂的A（A要寫出你要的拼音法名稱）係指B-1（B-1寫出發明者，發明者需加註腳者請加註腳）在B-2（ B-2寫出發明背景）所訂定的/發明的C(C為一名詞，如：一套以拉丁字母拼寫中文漢字發音的拼音法。)該拼音法對照注音符號如B-3（ B-3 寫出整套拼音法）。
以上句型結構及所使用的介詞可依實際內容加以變化。

腦力激盪.3 請討論「台灣主權未定論」這一概念具有哪些屬性，並以適當的中文文法結構將這些屬性組織成一個定義。
答:「台灣主權未定論」的屬性包含該論述的內容、該論述的提出者其及提出的背景。

掌握描寫的主體

批改學生的作文時，常常會發現學生未能掌握描寫的主體。例如，所要描寫的主體是老師，但卻寫出以下的句子：

那天老師帶我們去參觀育幼院，院童落寞的神情使我感到哀傷。

你看得出這段話要凸顯所要描寫的老師的什麼特質嗎？其實在上述這段文章中所描寫的主體是「院童」，而非「老師」。同樣的題材，如果要改成以「老師」為主體，要怎麼寫呢？我們可以嘗試以下的寫法：

我國中一年級的導師為了讓我們懂得知福、惜福，曾經安排我們去參觀育幼院。那天，看到院童落寞的神情，我心中不由得感傷起來，這時我深深地感受到老師的用心。

最近讓國文課的班級習作「石想」，結果有人寫出以下的句子：

萬里長城也是用石頭做成的，站在長城上，我感受到古人工程技術的偉大。

這句話所要描述的主體顯然是「萬里長城」，而非「石」。以「石」為主體的寫法如何呢？你可以這樣寫：

石，築起了中國古代北方的一段防禦史：經年，累月，石被抱在一個個服徭役的男子懷中，然後，堆疊起這個星球上最顯著的一道牆。帝王得意地笑了，而那名喪夫的婦人則傷心地哭了起來。當下，群石，似有感知地坍塌了下來。

還有，以下的句子怎麼改成以「石」為主體的寫法呢？

與石有關的風俗便是風獅爺、石敢當和石碑了。

這樣寫，「石」的主體性並不顯著，何不嘗試以下的寫法：

石，以其堅硬的特質在金門化作七十二尊風獅爺，年年歲歲抵擋著陣陣強勁的季風；石，以其穩重，坐鎮街衢，要止住一股股煞氣。而在歷史長河中，人類似乎也依賴著石不爛去的質地，把豐功偉業和ㄧ些恩怨糾紛硬是刻在石身上。君不見赤崁樓前一列石化作贔屭隻隻，說起了那起官逼民反的是是非非？

掌握寫作的主體是寫作的重要基礎，就像攝影一樣，你要知道你要把焦點放在哪裡，否則，一切都是模糊的，甚至離題。

中文寫作課第四次作業檢核單

□ 我已自訂題目
□ 我已以報導性語言及中性語言描述該事件
□ 在我的描述中已包含事件發生的時間
□ 在我的描述中已包含事件發生的地點
□ 在我的描述中已包含事件中參與的人物
□ 在我的描述中已包含事件發生的原因
□ 在我的描述中已包含事件發生的過程
□ 在我的描述中已包含事件發生後的結果
□ 在我的描述中已包含事件所造成的影響
□ 我已在文章中並陳不同團體對同一事件不同的說法
□ 我已流暢的描述事件
□ 我已採用時間/因果為主軸的敘事結構來描述事件
□ 我的遣辭用句正確無誤
□ 我已盡力更正錯別字
□ 我的標點符號正確無誤
□ 我的字數已達到兩頁滿
□ 我的書寫格式已符合規定
□ 我已附上示意圖
□ 我已將電子檔 E-mail 給老師，並雙面印刷。

簽名：______________

未收到e-mail的同學，請以此更新版檢核單作為檢核依據。

98學年度第一學期 中文寫作課 第四次作業說明

一、習作主題：敘述事件
二、寫作要求：
1. 台美斷交在臺灣的歷史上是一個非常重要的事件，這個事件帶給臺灣非常大的衝擊。請從下列的影片及網頁中，掌握觀察事件的元素，完成一篇敘事文，題目自訂。
http://www.youtube.com/watch?v=3peRFHE1r_U
http://www.ait.org.tw/zh/about_ait/tra/
http://www.tipi.com.tw/taiwanhistory_detail.php?pageNum_RecTWHIS=1&totalRows_RecTWHIS=100&twhis_type=1&twhis
2. 本作業評分重點包括以下幾個重點：
（1）能否以報導性語言及中性語言描述該事件？
（2）能否掌握觀察事件所應掌握的各種要素？
（3）能否流暢地敘述事件？
（4）能否處理不同立場的團體對同一事件的敘述和評論？
（5）能否在寫作中作自我監控？
3. 本作業所應繳交的內容包括「各組所製作的台美斷交示意圖」、「個人所撰寫的敘事文」及「作業檢核單」。其中「作業檢核單」採額外加扣分方式計分。
4. 字數：A4列印至少兩頁。
三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。格式如下：

習作主題：寫作的輸入歷程（三）觀察事件（置中）
內容主題：台美斷交事件（置中）
題目:（自訂）（置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）
教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）

※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年12月2日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印，並將電子檔e-mail 給老師，以利檢討。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。

寫作過程中的監控

常常在批改作文的時候，看到很多學生忽略了題目的要求。這是因為學生在寫作的過程中缺乏「自我監控」的意識。要作好「自我監控」的方法就是列出一張檢核單，作為監控的工具。以下以98學年度第一學期中文寫作課的第一次作業的要求為例，說明如何完成檢核單。

製作檢核表的步驟包括：

§ 檢視題目的要求
§ 將題目的要求條列出來
§ 在這些要求外加上一般的寫作要求
§ 以進行式及完成式描述自己的監控目標
§ 在該描述句前加上可供打勾的符號

步驟一： 檢視題目的要求

§「內容必須包含對風的視覺摹寫、聽覺摹寫、觸覺摹寫，並描寫風所造成的自然、人文景觀至少各一種；同時也必須描述與風有關的歷史事件至少一件。」的要求包含對風的視覺摹寫、聽覺摹寫、觸覺摹寫及風所造成的自然景觀、人文景觀和歷史事件至少各一件。


步驟二：將題目的要求條列出來

§ 風的視覺摹寫
§ 風的聽覺摹寫
§ 風的觸覺摹寫
§ 風所造成的自然景觀
§ 風所造成的人文景觀
§ 風所造成的歷史事件

步驟三：加上一般的寫作要求

§ 文章流暢
§ 遣辭用句正確無誤
§ 錯別字已更正
§ 標點符號的使用正確無誤

步驟四： 以進行式及完成式描述自己的監控目標

§ 我已在文章中進行/完成風的視覺摹寫
§ 我已在文章中進行/完成風的聽覺摹寫
§ 我已在文章中進行/完成風的觸覺摹寫
§ 我已在文章中進行描述/描述了風所造成的自然景觀
§ 我已在文章中進行描述/描述了風所造成的人文景觀
§ 我已在文章中進行描述/描述了風所造成的歷史事件
§ 我的文章流暢
§ 我的遣辭用句正確無誤
§ 我已盡力更正錯別字
§ 我的標點符號正確無誤

步驟五：完成檢核單


□我已在文章中進行/完成風的視覺摹寫
□我已在文章中進行/完成風的聽覺摹寫
□我已在文章中進行/完成風的觸覺摹寫
□我已在文章中進行描述/描述了風所造成的自然景觀
□我已在文章中進行描述/描述了風所造成的人文景觀
□我已在文章中進行描述/描述了風所造成的歷史事件
□我的文章流暢
□我的遣辭用句正確無誤
□我已盡力更正錯別字
□我的標點符號正確無誤

以上檢核單在寫作時應該放置作業旁，當你還在進行時，可以圈選「進行」或「進行描述」。等到確認完成後，再圈出「完成」、「描述了」。最後一次檢查時，若已確認全部完成，就在打勾處打勾，慶祝自己完成任務。

當然，在應試的過程當中，這樣的檢核意識是要快速在腦海中浮現，並且分分秒秒注意的。

寫作的輸入歷程 (三)：觀察事件

觀察事件，應掌握以下的要素：

§ 時間
§ 地點
§ 人物
§ 原因
§ 過程
§ 結果
§ 影響


◎ 請連結http://web.hku.hk/~jwilam/reading/story/narrative_schema.htm 閱讀更多這方面的技巧說明。

◎腦力激盪

台美斷交在臺灣的歷史上是一個非常重要的事件，這個事件帶給臺灣非常大的衝擊。請從下列的影片及網頁中，掌握觀察事件的元素，完成一篇敘事文。
http://www.youtube.com/watch?v=3peRFHE1r_U
http://www.ait.org.tw/zh/about_ait/tra/
http://www.tipi.com.tw/taiwanhistory_detail.php?pageNum_RecTWHIS=1&totalRows_RecTWHIS=100&twhis_type=1&twhis_id=84

◎重要寫作基礎

€ 在觀賞影片及閱讀資料時，你必須密切注意掌握中性語言與情緒語言的分野，並且嚴守以報導性語言及中性語言描述的原則。當你讀到主觀性的語言時，你要懂得看出該論述的價值觀和立論的基礎是否合理。若是客觀性的語言，則要掌握其敘述的真假。(有關語言性質的辨別請見上課筆記及〈中性語言與非中性語言的分野〉一文。)

€ 影片或網站資料的製作者各有其立場，你要堅守的立場是：一個在事件發生三十年後，回顧該事件的一名台灣高中生。請超越黨派、族群，練習客觀描述這個事件。事件中若牽涉到雙方說法不一致時，請平衡報導兩造說法。

◎可嘗試的資料統整方法

由於這個歷史事件所牽涉到的人物相當多，時間從當時的官員得知消息到最後雙方代表進行談判，也不是短短的一天，但整個事件演變的現場卻似乎可以作為整個事件描述的綱領。所以先找出有哪幾個現場，然後透過Word的繪圖工具畫出一個個方塊或圓形。同組同學研討出的結果有幾個現場，就畫幾個方塊或圓形。然後在每一個方塊或圓形裡標上現場一、現場二....等.「現場一」後加冒號，填上地點。其他依此類推。然後在每一個現場裡填入時間，並描述在這個現場所發生的事。有了這些圖之後，再依照時間先後，以箭號連結這些方塊或圖形。這個圖將可幫助你掌握這個複雜事件的來龍去脈。對下一步的寫作活動有很大的幫助。

98學年度第一學期 中文寫作課 第三次作業說明

一、習作主題：撰寫自傳

二、寫作要求：
1.請設定讀者，撰寫一篇「自傳」。
2.字數不限，但不得超過1500字。
3.內容必須包含上課所研討的各種自傳撰寫重點。
4. 請設計一份封面，並附目錄，而且要裝訂。

三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。封面字級自訂。正文，標題及內文依大綱模式自動處理，但要空出行距，供老師修改。評分及評語，16級新細明體。格式如下：

（1）封面：
習作主題：寫作的輸入歷程（二）撰寫自傳（置中）
題目:（自訂，置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）
日期（置中）

（2）目錄
目錄（16級，置中）
目錄內文依照上課所講授的方法處理。

（3）正文
題目（置中）
小標題（置中）
內文（左右對齊）

（4）評分、評語頁
分數：（靠左對齊）
評語：

※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年11月4日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。

※ 此作業說明，已以電子郵件傳遞至各組組長信箱，請詳閱該說明。

98學年度第一學期 中文寫作課 第二次作業說明

一、習作主題：描寫人物

二、寫作要求：
1.請以「我的家人」作為主題，自訂題目完成一篇散文。
2.字數不限，但不得超過3000字。
3.內容必須展現出各種描寫人物的技巧，包括：（1）對你所描寫的人物進行視覺摹寫（含外貌、表情、神態等）（2）以數個事件的描述，刻劃你所描寫的人物所具有的性格、思想和為人等。（3）以上兩種技巧在比例上必須做適當的安排。

三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。格式如下：

習作主題：寫作的輸入歷程（二）描寫人物（置中）

內容主題：我的家人（置中）

題目:（自訂）

班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）

內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）

教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）

※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年10月28日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。

98學年度第一學期 中文寫作課 第一次作業說明

一、題目：風
二、寫作要求：
1. 內容必須包含對風的視覺摹寫、聽覺摹寫、觸覺摹寫，並描寫風所造成的自然、人文景觀至少各一種；同時也必須描述與風有關的歷史事件至少一件。
2. 作品內容務必以「風」為主體，形成一篇流暢的文章。
3. 字數不限。
三、書寫工具及格式：一律以Word直放橫書繕寫。標題及教師評語，16級新細明體；個人分數登錄資料及內文，14級細明體。格式如下：


習作主題：寫作的輸入歷程（一）觀察現象（置中）
題目：風（置中）
班級： 座號： 姓名： 得分：（置中）

內文（每段前空兩個字，且與個人分數登錄資料間空一行，左右對齊）
教師評語：（與內文間空一行，左右對齊）

※以上內容若兩頁（含）以上，須插入頁碼。
四、繳交日期：2009年10月21日第七節上課。
五、繳交方式：一律以A4雙面列印。
六、有關遲交扣分規定請見上課須知。

寫作的輸入歷程 (二)：觀察人物

描寫人物最基本的功夫就是觀察所要描寫的人物。

觀察人物的重點包括：

§ 外貌
§ 言談
§ 舉止
§ 表情
§ 態度
§ 思想

以下就讓我們進行這方面的練習吧！

◎腦力激盪1
請小組共同討論：「如何描寫一個人的外貌及表情？」並完成一段對人的視覺摹寫。
提示：髮型如何？身材如何？面容如何？笑起來如何？生氣的時候如何？還有.......？

◎腦力激盪2
請小組共同討論：「 如何描寫一個人的舉止？」並完成一段文章。
提示：跑步的樣子如何？走路的時候如何？吃飯的時候如何？還有.......？

◎腦力激盪3
請小組共同討論：「你們所描寫的人有哪些言談內容最容易表現出他的人格特質？」並完成一段文章。
提示：哪些話顯現他的幽默感？哪些話顯示他對人的關心？

◎腦力激盪4
請小組共同討論：「有哪些事情可以凸顯一個人的態度和思想？」並完成一段文章。
提示：什麼事情凸顯他是一位富正義感的人？什麼事情可以凸顯他的生活態度？什麼事情展現了他的堅強或懦弱？還有.....?

有關人物描寫請連結
http://humanistic.mit.edu/people/faculty/profiles/Tom-Levenson


這是美國麻省理工學院寫作與人文研究（ Writing and Humanistic Studies，簡稱WHS）課程採訪Thomas Levenson談論他的作品 Newton and the Counterfeiter的內容。這篇文章所討論的作品，雖然屬於英文寫作，但其中所提到一些觀念是值得中文寫作參考的。從WHS所提出的問題，我們可以知道傳記的寫作（亦即大型的人物描寫），我們應注意的事。
茲將訪問提要翻譯如下：
１.What makes Newton the "world's greatest scientist?
　 是什麼因素使得牛頓成為偉大的科學家？
２.Why did you decide to write Newton and the Counterfeiter?
　 為什麼你決定寫Newton and the Counterfeiter?
３.What sources did you use?
　你使用了什麼資源？
４.Is there any completely new material in the book?
　在這本書中有哪些是全新的題材？
５.In your view, what are the most newsworthy points in your book?　　
　就你的觀點而言，在你所寫的這本新書中，什麼是最具新聞價值的賣點？
６.When writing the book, was there anything that really surprised you about Newton, or about any of the characters you mention?
　當你寫這本書時，有什麼事情讓你真正地為牛頓感到驚訝？或者牛頓有什麼樣的特質使你感到驚訝？
７.Did you enjoy writing about the London of the eighteenth century? Why?
　你喜歡寫十八世紀的倫敦嗎？為什麼？
８.Do you believe that this period in Newton’s life changed him?
　你相信在倫敦的這段歲月改變了牛頓嗎？
　
你要寫作某一個人物時，也該問問自己這些問題：是什麼因素使你所描寫的人成為那樣的人？背後有什麼樣的故事？你的資料或資訊來源可靠嗎？你的取材有意義嗎？

以下 是一些有關傳記寫作的網站，去看看吧!
http://city.udn.com/59646/2997735?tpno=0&cate_no=76511
http://210.70.76.200/guide/read1.htm

看看以下的影片，體會描述人物如何取材:

http://www.youtube.com/watch?v=tNQv-DCG1KE

http://www.youtube.com/watch?v=Am2-oNhxMy4

http://www.youtube.com/watch?v=gVv2cHrpACg

除了傳記，現代作家也以短小的篇幅描寫一些小人物，請閱讀以下的作品：（１）逯耀東 　麥客（２）簡媜　 藝術店員

寫作的輸入歷程 (一)：從記憶及知識中搜尋物象題材

寫作最初的心理歷程就是從作者本人的記憶及知識中搜尋寫作題材。物、象、人、事及抽象概念各有其不同的搜尋重點。就物體與現象而言，可從其所帶給人的知覺及相關的自然、人文知識中搜尋寫作題材。現在就讓我們以「風」為主題，來進行這方面的訓練吧！

※ 觀察物體和現象的要領：五感
◎ 視覺
◎ 聽覺
◎ 嗅覺
◎ 觸覺
◎ 味覺

※ 腦力激盪.1
§ 請從你的記憶中搜索有關「風」所帶給人們的視覺印象，並以三個句子描寫這些現象，並融入一個有關「風」的自然科學知識，以說明「風」存在的原因。
§ 完成後，請和組員分享。然後各組推選一篇傑作，接受轉播，與全班分享。
§ 請在筆記本上寫下：從這些分享中，你領悟到如何進行視覺摹寫。

◎同學的習作
修改前
莫拉克來襲，海岸邊海水波濤洶湧，浪花有如飢餓的猛獸，將未上岸的漁夫襲捲入肚，漁村中，房子被吹的搖搖欲墜，點燃的蠟燭，有如親人們的心一樣，搖曳不定。道路上，沒有半個人影，只剩下正在和狂風搏鬥的大樹，有些被連根拔起；有些較頑強不肯服輸的，被「它」攔腰折斷而應聲倒下。
隨著夏、秋的到來，熱帶海面溫度高、濕度大，熱空氣不斷上升，水氣因上升而冷卻凝結成雨滴又落回海面。這種強烈的對流現象，常常會發展反時針方向的熱帶氣旋。當期風速達每秒17.2公尺時，便稱「颱風」。
討論
1. 如果這是一段要置於第一段的內容，如何修改才能使它產生懸疑氣氛，又能將知識流暢地融入其中？
2.「點燃的蠟燭，有如親人們的心一樣，搖曳不定」在修辭上出現什麼問題？
修改後
大海中，海水波濤洶湧，將未上岸的漁夫襲捲入肚；漁村中，家家戶戶門窗緊閉，雨水強力潑過屋瓦，洗劫了一個街的繁華；道路上，大樹，有些被連根拔起，有些被攔腰折斷而應聲倒下。
夏來秋到，在此刻，海面溫度升高、濕度加大，熱空氣不斷上升，水氣因上升而冷卻凝結成雨滴又落回海面。於是，強烈的對流現象發生了，它依反時針方向旋轉，這熱帶氣旋，速度不斷飆升，終於達每秒17.2公尺……，這是「颱風」。
結論
1. 要營造懸疑氣氛的技巧之一是將主語隱匿，將焦點集中在現象的描繪。
2. 屋子會在颱風中搖搖欲墜的情況並不多見，所以最好以較具代表性的景象來勾勒颱風的樣貌。而且「搖搖欲墜」的「墜」通常用於形容物體從高處掉落到低處，台灣的房子會從高處墜落的是屋頂加蓋的鐵皮屋。風災中的房屋在地基被大水沖刷流失下，會產生的現象是「倒下」。這部份要提醒同學的是：遣詞用字要力求精確。
3. 「點燃的蠟燭，有如親人們的心一樣，搖曳不定」係以抽象譬喻具象，這不是一個恰當的譬喻方式，最好是以具象譬喻抽象。而且這句話的前面幾句和後面一句顯然是白天景象的描寫，點燃蠟燭是夜晚的景象，在場景的跳接上顯得突兀，所以刪去。
4. 知識融入方面，以時間點作為銜接，在這段文章中是可採取的方法。

◎其他經修改後的作品
1. 我在窗前讀書，倏忽，風如雙纖纖柔荑撥動著我的書頁。窗外，陽光穿越了四百八十光秒寂寞的距離，使空氣熱漲－冷縮－，於是成了這般風情。
寧靜的早晨,它迎面而來，是的!我看見了，在拂曉的天空，它在旅行，使雲朵緩緩而行。
它越走越快，雲越來越多，不久，下起了毛毛雨，下著下著，我看見雨飄了，是的!是它,是它在搧動著雨。
「喔!下雨了」我轉頭，突然，我發現它拂亂了我的頭髮，是的!這就是風!

2.高氣壓在低氣壓奇異的勾引下，流向了低氣壓，它們共舞著，雲朵便因此有了生命和多樣的變化：成龍、成鶴、成鳳，呈現出許多豐富的姿態。它們繼續激情地共舞，於是雲如瀑布般「飛流直下三千尺」，如此的動人心弦。
蒲公英的種子，在空中飛散，如波浪般，一波接連著一波，成絲成絮，忽而又在空中劃出一環優美的白玉鐲，此後，便逐漸飄蕩在蔚藍的天空。
到了晚上，透過窗櫺，襯著月光，看到雲朵在天空奔走，門窗開開闔闔，連帶著桌上的書頁快速翻動，裡面的資料也隨處翻飛，好不容易定睛看明，剛好看到一句「大風起兮雲飛揚」。



※ 腦力激盪.2
§ 請從你的記憶中搜索有關「風」所帶給人們的聽覺印象，並綜合狀聲詞、以聲擬聲及以具體的事物譬喻抽象的聲音等三種技巧描寫這種風聲。
§ 完成後，請和組員分享。然後各組推選一篇傑作，接受轉播，與全班分享。
§ 提示：以具體的事物譬喻抽象的聲音的例子如下：唱了十數句之後，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他於那極高的地方，尚能回環轉折；幾轉之後，又高一層，接連有三、四疊，節節高起，恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上；愈翻愈險，愈險愈奇。 ( 劉鶚〈明湖居聽書〉)

◎課堂集體創作作品

1.在陸風轉成海風之際，岩岸邊，晨曦乍現，呼呼的風聲吹入鬼斧神工的各色蝕洞，發出高高低低的聲響，彷彿走入山間，望見眼前一山高過一山，也如管風琴低沉的樂音迴盪在空中。

2.風，呼呼的吹，好比轟轟作響的打雷聲，凌虐著無辜的路人；又好似凱旋而歸的軍隊，傳來陣陣的歡呼聲──，又如一個年輕爽朗的男孩，朝著山谷，呼喚著他情人的名字，情人的名字，一遍又一遍的在山谷間傳響。

3.風在葉叢中沙沙作響，在山洞裡陣陣狼嚎，在海岸邊呼呼吹送，轉眼間被海浪吞沒，在外面竭聲嘶吼著，發出宛如撕裂屋頂的聲音，風無所不在，在你我的身邊不斷的迴盪著。

※ 腦力激盪.3
§ 請從你的記憶中搜索有關「風」所帶給人們的觸覺印象，並綜合形容詞運用及譬喻等技巧描寫這種觸覺。

◎教師講評
這部份的創作，同學最常犯的錯誤是讓「觸覺」的主體性在文章喪失，例如：

走在校園的步道上，路邊的桃花盛開，和煦的春風圍繞在我身邊，溼溼的、暖暖的、柔柔的，如同重回幼時母親的懷抱般。細細的桃花飛落，涼涼的、輕輕的、癢癢的，如淘氣的精靈般，撫過我的髮梢，將桃花綴在我的長髮上。

這段文字中所描寫的主體是「漫步校園」，而非「風的觸覺摹寫」。

以下的作品才是以「風的觸覺摹寫」為寫作主體：

1. 風似匹無邊際的布，拂過路人的臉龐。依不同季節，風的溫度升升降降：有時火氣太大，那火熱的一巴掌打透每個人的嫩臉，似乎要把這生肉烤成熟肉。躲的躲，遮臉的遮臉，但都無法完全逃過它的侵略。冬天的酷冷並不輸給夏天的熾熱，那千萬把鋒銳的迷你武士刀，劃過人們的肌膚，裂痕四起，痛癢在即，所有毛細孔緊緊地縮起，風卻冷酷地灌入如液態氮似的空氣，凍結了人的皮下神經。

2.傍晚的道路上，一陣燥熱的風吹上了皮膚，非但沒有洗滌一身的疲憊，卻帶來一層塵灰使我渾身乾澀。突然，隨著夜色降臨，冰雪般的涼風的尖爪似要劃開我每一吋肌膚，寒冷，寒冷。吹得衣衫舞動飛揚。良久……風緩緩歇止，只剩一絲絲的沁涼空氣，搔抓著，宛如靜電般鑽入了我的四肢、我的骨髓。

※ 腦力激盪.4
§ 請從你所學過的各種自然及人文知識中搜索與「風」有關的景觀、風俗及歷史事件，並以「風」為主體，描述這些景觀、風俗及歷史事件。
§ 提示：例如，(1)風，吹過荷蘭，轉動了風車……(2)風，在季節更替中不斷侵襲著金門，一種叫「走廊風」的風形成了……無助，居民無助，於是以獅形為神像，設置七十二尊風獅爺，尊尊迎向東北季風….

◎老師講評

這部份的寫作，同學們最常犯的錯誤就是把描寫主體轉成景觀、風俗或歷史故事：

風是無形的推土機，在乾季經過恆春半島時，會把雨季時順著雨水流動到海邊的砂，沿著斜坡驅迫到山上：好一大片的砂丘，由峭壁向下綿延到海邊，堆積成又寬又長的砂河，好不壯闊。就這樣，砂粒隨著風規律的來回移動，如同鐘擺的搖晃，細小的砂在風的牽引下，漸漸形成壯觀的「風吹砂」奇景。

這段文章中的「好一大片的砂丘，由峭壁向下綿延到海邊，堆積成又寬又長的砂河，好不壯闊。就這樣，砂粒隨著風規律的來回移動，如同鐘擺的搖晃，細小的砂在風的牽引下，漸漸形成壯觀的「風吹砂」奇景。」的描寫主體已經變成了風吹砂。

以下才是以風為主體的景觀描寫：

1. 風是一名不甘寂寞的浪子，每當他要流浪時，便會帶著沙同行。冬季，當他從東北方來時，路經太平洋沿岸便挾持著沙，來到龍磐台地，沒想到卻被崖壁阻擋下來。 風無法前進，此時，風無情的拋下了沙，任由它在崖壁下堆積，形成了孤單的沙丘。 心裡愧疚的風偶爾還會來探望，它輕輕的吹拂著沙，造就成如同海浪般的景象。

2.風是米開朗基羅的傳人，來到野柳，花了四千年使一位平凡的、石造的女子變成風華絕代的佳人。風愛上了他的作品，吻著她的唇、她的臉.......，風，以無限的耐性塑造她的身形，使她扶搖直上變鳳凰，成了女王。然而，風也無情，使她，漸漸的衰老。使她，頸斷而死。自始而終，風默默地，吹拂著寬廣無垠的沙灘。

從我們課堂上的這些集體創作，同學應該要領悟到：要使風成為寫作的主體，第一個步驟就是先想像在這些景觀中風像什麼？接著，在文中你必須讓風扮演行為的施加者，才不致淪為以景觀為主體的描寫。