寫作的輸入歷程 (一)：從記憶及知識中搜尋物象題材

寫作最初的心理歷程就是從作者本人的記憶及知識中搜尋寫作題材。物、象、人、事及抽象概念各有其不同的搜尋重點。就物體與現象而言，可從其所帶給人的知覺及相關的自然、人文知識中搜尋寫作題材。現在就讓我們以「風」為主題，來進行這方面的訓練吧！

※ 觀察物體和現象的要領：五感
◎ 視覺
◎ 聽覺
◎ 嗅覺
◎ 觸覺
◎ 味覺

※ 腦力激盪.1
§ 請從你的記憶中搜索有關「風」所帶給人們的視覺印象，並以三個句子描寫這些現象，並融入一個有關「風」的自然科學知識，以說明「風」存在的原因。
§ 完成後，請和組員分享。然後各組推選一篇傑作，接受轉播，與全班分享。
§ 請在筆記本上寫下：從這些分享中，你領悟到如何進行視覺摹寫。

◎同學的習作
修改前
莫拉克來襲，海岸邊海水波濤洶湧，浪花有如飢餓的猛獸，將未上岸的漁夫襲捲入肚，漁村中，房子被吹的搖搖欲墜，點燃的蠟燭，有如親人們的心一樣，搖曳不定。道路上，沒有半個人影，只剩下正在和狂風搏鬥的大樹，有些被連根拔起；有些較頑強不肯服輸的，被「它」攔腰折斷而應聲倒下。
隨著夏、秋的到來，熱帶海面溫度高、濕度大，熱空氣不斷上升，水氣因上升而冷卻凝結成雨滴又落回海面。這種強烈的對流現象，常常會發展反時針方向的熱帶氣旋。當期風速達每秒17.2公尺時，便稱「颱風」。
討論
1. 如果這是一段要置於第一段的內容，如何修改才能使它產生懸疑氣氛，又能將知識流暢地融入其中？
2.「點燃的蠟燭，有如親人們的心一樣，搖曳不定」在修辭上出現什麼問題？
修改後
大海中，海水波濤洶湧，將未上岸的漁夫襲捲入肚；漁村中，家家戶戶門窗緊閉，雨水強力潑過屋瓦，洗劫了一個街的繁華；道路上，大樹，有些被連根拔起，有些被攔腰折斷而應聲倒下。
夏來秋到，在此刻，海面溫度升高、濕度加大，熱空氣不斷上升，水氣因上升而冷卻凝結成雨滴又落回海面。於是，強烈的對流現象發生了，它依反時針方向旋轉，這熱帶氣旋，速度不斷飆升，終於達每秒17.2公尺……，這是「颱風」。
結論
1. 要營造懸疑氣氛的技巧之一是將主語隱匿，將焦點集中在現象的描繪。
2. 屋子會在颱風中搖搖欲墜的情況並不多見，所以最好以較具代表性的景象來勾勒颱風的樣貌。而且「搖搖欲墜」的「墜」通常用於形容物體從高處掉落到低處，台灣的房子會從高處墜落的是屋頂加蓋的鐵皮屋。風災中的房屋在地基被大水沖刷流失下，會產生的現象是「倒下」。這部份要提醒同學的是：遣詞用字要力求精確。
3. 「點燃的蠟燭，有如親人們的心一樣，搖曳不定」係以抽象譬喻具象，這不是一個恰當的譬喻方式，最好是以具象譬喻抽象。而且這句話的前面幾句和後面一句顯然是白天景象的描寫，點燃蠟燭是夜晚的景象，在場景的跳接上顯得突兀，所以刪去。
4. 知識融入方面，以時間點作為銜接，在這段文章中是可採取的方法。

◎其他經修改後的作品
1. 我在窗前讀書，倏忽，風如雙纖纖柔荑撥動著我的書頁。窗外，陽光穿越了四百八十光秒寂寞的距離，使空氣熱漲－冷縮－，於是成了這般風情。
寧靜的早晨,它迎面而來，是的!我看見了，在拂曉的天空，它在旅行，使雲朵緩緩而行。
它越走越快，雲越來越多，不久，下起了毛毛雨，下著下著，我看見雨飄了，是的!是它,是它在搧動著雨。
「喔!下雨了」我轉頭，突然，我發現它拂亂了我的頭髮，是的!這就是風!

2.高氣壓在低氣壓奇異的勾引下，流向了低氣壓，它們共舞著，雲朵便因此有了生命和多樣的變化：成龍、成鶴、成鳳，呈現出許多豐富的姿態。它們繼續激情地共舞，於是雲如瀑布般「飛流直下三千尺」，如此的動人心弦。
蒲公英的種子，在空中飛散，如波浪般，一波接連著一波，成絲成絮，忽而又在空中劃出一環優美的白玉鐲，此後，便逐漸飄蕩在蔚藍的天空。
到了晚上，透過窗櫺，襯著月光，看到雲朵在天空奔走，門窗開開闔闔，連帶著桌上的書頁快速翻動，裡面的資料也隨處翻飛，好不容易定睛看明，剛好看到一句「大風起兮雲飛揚」。



※ 腦力激盪.2
§ 請從你的記憶中搜索有關「風」所帶給人們的聽覺印象，並綜合狀聲詞、以聲擬聲及以具體的事物譬喻抽象的聲音等三種技巧描寫這種風聲。
§ 完成後，請和組員分享。然後各組推選一篇傑作，接受轉播，與全班分享。
§ 提示：以具體的事物譬喻抽象的聲音的例子如下：唱了十數句之後，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他於那極高的地方，尚能回環轉折；幾轉之後，又高一層，接連有三、四疊，節節高起，恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上；愈翻愈險，愈險愈奇。 ( 劉鶚〈明湖居聽書〉)

◎課堂集體創作作品

1.在陸風轉成海風之際，岩岸邊，晨曦乍現，呼呼的風聲吹入鬼斧神工的各色蝕洞，發出高高低低的聲響，彷彿走入山間，望見眼前一山高過一山，也如管風琴低沉的樂音迴盪在空中。

2.風，呼呼的吹，好比轟轟作響的打雷聲，凌虐著無辜的路人；又好似凱旋而歸的軍隊，傳來陣陣的歡呼聲──，又如一個年輕爽朗的男孩，朝著山谷，呼喚著他情人的名字，情人的名字，一遍又一遍的在山谷間傳響。

3.風在葉叢中沙沙作響，在山洞裡陣陣狼嚎，在海岸邊呼呼吹送，轉眼間被海浪吞沒，在外面竭聲嘶吼著，發出宛如撕裂屋頂的聲音，風無所不在，在你我的身邊不斷的迴盪著。

※ 腦力激盪.3
§ 請從你的記憶中搜索有關「風」所帶給人們的觸覺印象，並綜合形容詞運用及譬喻等技巧描寫這種觸覺。

◎教師講評
這部份的創作，同學最常犯的錯誤是讓「觸覺」的主體性在文章喪失，例如：

走在校園的步道上，路邊的桃花盛開，和煦的春風圍繞在我身邊，溼溼的、暖暖的、柔柔的，如同重回幼時母親的懷抱般。細細的桃花飛落，涼涼的、輕輕的、癢癢的，如淘氣的精靈般，撫過我的髮梢，將桃花綴在我的長髮上。

這段文字中所描寫的主體是「漫步校園」，而非「風的觸覺摹寫」。

以下的作品才是以「風的觸覺摹寫」為寫作主體：

1. 風似匹無邊際的布，拂過路人的臉龐。依不同季節，風的溫度升升降降：有時火氣太大，那火熱的一巴掌打透每個人的嫩臉，似乎要把這生肉烤成熟肉。躲的躲，遮臉的遮臉，但都無法完全逃過它的侵略。冬天的酷冷並不輸給夏天的熾熱，那千萬把鋒銳的迷你武士刀，劃過人們的肌膚，裂痕四起，痛癢在即，所有毛細孔緊緊地縮起，風卻冷酷地灌入如液態氮似的空氣，凍結了人的皮下神經。

2.傍晚的道路上，一陣燥熱的風吹上了皮膚，非但沒有洗滌一身的疲憊，卻帶來一層塵灰使我渾身乾澀。突然，隨著夜色降臨，冰雪般的涼風的尖爪似要劃開我每一吋肌膚，寒冷，寒冷。吹得衣衫舞動飛揚。良久……風緩緩歇止，只剩一絲絲的沁涼空氣，搔抓著，宛如靜電般鑽入了我的四肢、我的骨髓。

※ 腦力激盪.4
§ 請從你所學過的各種自然及人文知識中搜索與「風」有關的景觀、風俗及歷史事件，並以「風」為主體，描述這些景觀、風俗及歷史事件。
§ 提示：例如，(1)風，吹過荷蘭，轉動了風車……(2)風，在季節更替中不斷侵襲著金門，一種叫「走廊風」的風形成了……無助，居民無助，於是以獅形為神像，設置七十二尊風獅爺，尊尊迎向東北季風….

◎老師講評

這部份的寫作，同學們最常犯的錯誤就是把描寫主體轉成景觀、風俗或歷史故事：

風是無形的推土機，在乾季經過恆春半島時，會把雨季時順著雨水流動到海邊的砂，沿著斜坡驅迫到山上：好一大片的砂丘，由峭壁向下綿延到海邊，堆積成又寬又長的砂河，好不壯闊。就這樣，砂粒隨著風規律的來回移動，如同鐘擺的搖晃，細小的砂在風的牽引下，漸漸形成壯觀的「風吹砂」奇景。

這段文章中的「好一大片的砂丘，由峭壁向下綿延到海邊，堆積成又寬又長的砂河，好不壯闊。就這樣，砂粒隨著風規律的來回移動，如同鐘擺的搖晃，細小的砂在風的牽引下，漸漸形成壯觀的「風吹砂」奇景。」的描寫主體已經變成了風吹砂。

以下才是以風為主體的景觀描寫：

1. 風是一名不甘寂寞的浪子，每當他要流浪時，便會帶著沙同行。冬季，當他從東北方來時，路經太平洋沿岸便挾持著沙，來到龍磐台地，沒想到卻被崖壁阻擋下來。 風無法前進，此時，風無情的拋下了沙，任由它在崖壁下堆積，形成了孤單的沙丘。 心裡愧疚的風偶爾還會來探望，它輕輕的吹拂著沙，造就成如同海浪般的景象。

2.風是米開朗基羅的傳人，來到野柳，花了四千年使一位平凡的、石造的女子變成風華絕代的佳人。風愛上了他的作品，吻著她的唇、她的臉.......，風，以無限的耐性塑造她的身形，使她扶搖直上變鳳凰，成了女王。然而，風也無情，使她，漸漸的衰老。使她，頸斷而死。自始而終，風默默地，吹拂著寬廣無垠的沙灘。

從我們課堂上的這些集體創作，同學應該要領悟到：要使風成為寫作的主體，第一個步驟就是先想像在這些景觀中風像什麼？接著，在文中你必須讓風扮演行為的施加者，才不致淪為以景觀為主體的描寫。

寫作相關的術語彙編

1. 意識 (consciousness)：是一個包括多種概念的集合名詞。係指個人運用感覺、知覺、思考、記憶等心理活動，對自己的身心狀態(內在的)與環境中人、事、物變化(外在的)的綜合覺察與認識。(見張春興《現代心理學》）

2.焦點意識 (focal consious)：指個人全神貫注於某事物時所得到的清楚明確的意識經驗。（見張春興《現代心理學》）

3. 潛意識 (unconscious)：指潛隱在意識層面之下的感情、慾望、恐懼等複雜經驗，因受意識的控制與壓抑，致使個人不自覺的意識。（見張春興《現代心理學》）

4. 前意識（preconscious)：（１）就精神分論而言,前意識是介於意識與潛意識之間的一種意識層面。潛意識層面下所壓抑的一些慾望或衝動，在浮現到意識層面之前，先經過前意識。（２）就認知心理學而言，前意識係指以前貯藏在長期記憶中的訊息。此等訊息雖早已貯存在長期記憶之中，但在不使用時，個人對之並無意識，只有在必要情形下檢索使用時，才會對之產生意識。（見張春興《現代心理學》）

5.下意識（subconscious)：又稱半意識。指在不注意或只略微注意的情形下所得到的意識。（見張春興《現代心理學》）

6. 無意識（nonconscious)：指個人對其內在（身心狀態）或外在（一切事物）環境中一切變化，無所知與無所感的情形。（見張春興《現代心理學》）

7.象徵（symbol)：已經過之事物的狀態或性質，用其他的形式，以必然或非必然關係比喻或擬稱，這種新概念的名稱或符號，是為象徵。譬如帝王權杖是王權的象徵，維納斯是愛情的象徵。在文學裡，象徵為一種比喻（trope)，這種比喻能把事物的表面、感官特質和其抽象的、暗示的層面結合起來。它是一種意象，能喚起吾人對客觀、具體事物的聯想，同時又能暗示另一層面的意義。（見三民書局《大辭典》）

8. 意象(image)：就文學而言，指文學的表現，達成心象的圖畫效果，且具有暗示或象徵的功能。(見三民書局《大辭典》)

中文寫作課上課須知

（一）教材：
本課程的教材大多為數位教材，以PowerPoint或其他數位媒體呈現，上課時，所有同學必須準備上課筆記本，紀錄上課內容。為便於收納筆記本，全班的上課筆記本統一為A4格式。

（二）評量：
1. 上課筆記將列入學期成績計算，所佔比例暫訂為整學期成績的20％。筆記內容除了抄錄上課的數位教材內容重點，也包括知識建構的過程、同組討論的內容和感想，以及隨堂的一些重要口頭說明。筆記本會不定期評分。

2. 本課程係以學習寫作為上課的核心活動，因此，習作為主要的評量項目。任何一次習作未交，皆以零分計算。課堂上的習作，若當節課，你缺席，請在該週週五第七節下課前補交。但曠課，不得補交，悉以零分計算。若是家庭作業，遲交一天扣三分，遲交超過三天（不含三天），不予以評分。遲交日自規定繳交日次日算起，假日不列入計算。這部份的成績將佔整學期成績的60％

3. 本學期中文寫作課程特別著重寫作歷程中的思維活動教學，並引進 Intel Visual Ranking等三項思考訓練工具，因此，這個工具的使用過程和成果也是這個課程的重要評量項目。這三項工具的使用係以小組討論共同在課堂上完成，因此，團體的分工和合作將是評分重點。另外其他單元的小組討論及集體創作亦列入計分項目。以上Intel工具使用、小組討論及集體創作的成績預訂佔整學期成績的20％。

(三)上課地點 : 圖書館一樓社會與公民學科教室

(四)師生間的聯繫
有些教材和作業說明或上課地點的變動訊息，老師會透過E-mail傳遞給每組小組長，小組長必須負責接收老師的E-mail，並將該郵件完整地傳遞給同組同學。請小組經常檢查信箱，收信後務必回信。也歡迎到國文科辦公室確認是否有漏接E-mail的情形。另外也會有一些教材和訊息公布在教師的個人部落格。上課時請注意聆聽訊息和教材的公布方式。

(五)學習方法
1. 本課程係以PBL (Project Based Learning，以專題為基礎的學習)為學習方式。你的腦海中必須隨時準備建構你要完成一個Project 所要具備的知識和技能。任何背範本的學習方式都不會出現在我們這個課程中。

2.知識的建構方法.1
步驟一：了解所要達成的寫作任務。
步驟二：了解要完成這個任務，需要具備哪些知識和技能。
步驟三：逐步學習這些知識和技能。
步驟四：應用這些知識和技能，完成寫作任務。

3. 討論方法

與同學討論時，你必須在你的筆記本中寫下以下的重點：

l和同組的同學合作得如何呢？你扮演什麼角色？扮演得如何？
l在今天的學習中，什麼幫助了你？什麼阻礙了你？
l你立即的挑戰是什麼？為什麼？你要如何克服這個（些）挑戰？
l什麼正讓你感到迷惑？
l寫下三個你仍然存在的疑問，兩件已經豁然開朗的事，一個針對如何進步的建議。
l將你今天所學到的和你過去已學過的作一連結。
l從這個專題學習的作業中，你正學到哪些知識或技能？
l什麼是你仍然想要進一步知道的？你如何去找出這些答案？